“被”字句的偏误分析与教学策略

于佳欢 （吉林师范大学文学院 136000）

“被”字句的偏误分析与教学策略

于佳欢 （吉林师范大学文学院 136000）

“被”字句是对外汉语教学中的重要句式。在现代汉语中使用的频率很高，又由于其独特的用法，使其成为对外汉语教学中的一个难点。本文通过对“被”字句概念的解析、总结第二语言学习者在“被”字句的使用中常见的偏误类型，对“被”字句的教学提出建议。希望在对外汉语教学中找到合适的教学策略，从而更好地进行“被”字句教学。教学过程中能让学习者更充分了解“被”字句的语法特点，尽量避免“被”字句的使用偏误。

“被”字句；对外汉语教学；偏误；教学策略

一、“被”字句的概念

（一）什么是“被”字句

“被”字句是在谓语动词前面有一个表示被动意义的介词“被”或由“被”组成的介词词组作状语的句子。“被”字句的主语通常是谓语动词的受事，介词“被”的宾语通常是施事。由表示被动意义的介词“叫、让、给”构成的词组作状语的句子也属于“被”字句。如：

杯子被小王打碎了。

爸爸叫他去买啤酒。

李明的车让朋友借走了。

她的手表昨天给丢了。

（二）“被”字句的结构

“被”字句具有外部标记，结构特点突出，是典型的被动句式。“被”字句的结构形式根据不同的依据有不同类型的划分，其中“主语（受事）+被（叫/让/给）+宾语（施事）+动词+其他成分”是对外汉语教学中经常使用的“被”字句的句式。

二、“被”字句的偏误类型

第二语言学习者在学习被字句的过程中经常出现的偏误有如下几种：

（一）遗漏“被”

＊从她娶回家的那天开始，李明从来没有做过一次饭。

从她被娶回家的那天开始，李明从来没有做过一次饭。

以上例句属于该用“被”字句而没用，如果主语是谓语动词的受事，并且这个主语是由表示人的名词或代词充当时，为了清楚地表明施受关系，避免歧义，一般要使用“被”字句。

（二）误用“被”

在多数第二语言学习者的认识中，表示被动语态的句子就应该有表示被动的标志，即“被”字句。所以他们很容易把不该用“被”字句的句子用成“被”字句。具体表现如下：

1.该用意念被动句的误用成了“被”字句

*论文被写完了。

论文写完了。

*袜子被洗干净了。

袜子洗干净了。

*开学典礼昨天被举行了。

开学典礼昨天举行了。

如果受事主语不可能发出后面的动作，同时不需要指明或根本无法指明动作的施事者的时候，一般用意念被动句（又叫受事主语句）。第二语言学习者受母语的影响，容易把所有被动含义的句子都说成“被”字句。

2.“由”字句误用为“被”字句

*他是被孔子学院推荐来的。

他是由孔子学院推荐来。

*我们的汉语课被刘老师上。

我们的汉语课由刘老师上。

“由”字句一般表示某事属某人或某方面的职责，语义重点在施事，“被”字句则是叙述受事主语由于受某动作的支配或影响发生的情况，语义重点一般在受事。

（三）状语错序

*韩国明星被大家非常欢迎。

韩国明星非常被大家欢迎。

现代汉语“被”字句中，一般将状语放在“被”之前，教师在教授副词的使用方法时，为了避免学生混淆，所以不会特地强调副词在“被”字句中的具体使用位置。所以，当“被”字句中出现副词的时候，学习者想当然地就把副词置于动词“欢迎”之前。

三、“被”字句的教学策略和教学建议

“被”字句的教学一向是对外汉语教学中的重难点，对这种难度较高的语法项目，教师应采取化整为零、分散处理的方法由浅入深地进行分阶段教学。下面提出我的几点建议：

（一）合理安排被字句教学顺序

在教学中，对外汉语教师应该按照“先易后难、循序渐进”的原则安排教学顺序，不是把全部的“被”字句的结构和用法全部抛给学生，“被”字句的结构教学应该是一个逐渐提高的过程。教师应该明确“被”字句的使用条件、熟悉“被”字句各句式的结构形式、区分各个句式之间的不同。包括语法化程度较高的“被”字短语，一定要在第二语言学习者对“被”字句熟练掌握的基础上才能展开教学。如第二语言学习者习得意念被动句的难度比“被”字句要高，所以在“被”字句的教学顺序上应该先教有标记的“被”字句，然后再教无标记的意念被动句；同样是有形态标记的“被”字句、“叫”字句、“让”字句，因其使用频率的不同，在教学中也应该分阶段教授。在初级阶段进行典型的“被”字句教学，中级阶段再进行“叫”字句和“让”字句的教学。这样既可以降低二语学习者的学习难度，也可以减少来自汉语内部的干扰。所以，合理安排教学顺序，逐渐加强“被”字句结构教学，对第二语言学习者熟练掌握各种被字句结构至关重要。

（二）结合情景进行“被”字句教学

“被”字句的教学基本原则是突出语用功能的同时兼顾语法和语义。大部分二语学习者觉得“被”字句很难是因为平时用的少，课堂教学形式单调老套，教师教学主要以讲解结构为主，辅以大量的机械性练习，以强化学生对各句式的记忆和使用。这样的教学手段并不能让学生达到学以致用的效果，所以二语学习者经常会在表达上出现障碍。我们在“被”字句教学中应该尝试引入情景教学的方法。通过实物演示、图片展示、视频放映等多种形式向学生提供具体的情景，引导学生在情景中使用"被”字句。如“杯子被小狗打碎了”“粉笔被老师折断了”“刘奶奶被汽车撞到了”等等。教师板书展示学生所造的“被”字句，进而为学生详细讲解其用法，也可把学生分成若干组，教师给出不同情景，让各小组表演，其余的学生根据其表演造句。这样既能提高学生的课堂参与度使课堂氛围活跃，又能让学生在参与中真正体会到它的用法，避免传统教学中单一的操练形式的枯燥乏味，学生在愉快的情境中更容易学以致用。

（三）提高教师自身素养

对外汉语教师在自身具备良好的汉语基础的条件下，还应该在教学过程中积极发挥主动性和创造性，教材和教学大纲不应该成为教学的唯一凭据，教师在教学中应该灵活处理教学内容、教学顺序等，充分调动学生的学习主动性，多与学生沟通，对教学进行不断地修正反思，使教学达到良好的效果，促进学生对知识点的理解和获取。

四、总结

“被”字句对于各个水平的第二语言学习者来说都是常会发生偏误的句式，是对外汉语语法教学中的难点，掌握正确的“被”字句表达方法，对提高第二语言学习者汉语水平起着至关重要的作用。本文通过对二语学习者学习的“被”字句的过程中产生的偏误进行分析提出笔者对于“被”字句教学的建议，希望能够对对外汉语“被”字句的教学提供一定方向上的帮助。本文尚有很多不足之处，敬请指正。

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于佳欢（1991-），女，汉族，吉林师范大学文学院硕士在读，研究方向：汉语国际教育。