爱与美德的交融——唱游教学在学习准备期的德育渗透

李姝琛 （上海市杨浦区回民小学 200000）

爱与美德的交融
——唱游教学在学习准备期的德育渗透

李姝琛 （上海市杨浦区回民小学 200000）

每年的九月份，校园里充满了欢声笑语。一年级新生告别了幼儿园，来到小学校园，开始人生中最重要的学习之旅。学习准备期是一年级学生正式迈入学习生涯的第一步。在为期一个月的学习准备期中，孩子们要逐渐熟悉每日的作息，养成基本的学习习惯、主动的学习态度、自信的学习信念。学习准备期是孩子们健康成长的一个平稳过渡期。《上海市小学学习准备期指导意见》文件精神明确指出，任何一门学科的教学都要遵循儿童身心发展规律，根据学科特点以德树人，设计并激发学生健康的人格品质、积极主动的学习态度。

音乐是描绘和体现人类情感最生动直接的美育形式，同时，音乐也是德育教育最关键的一门学科，每一个人都有接受音乐教育的权利。中国传统的教育思想要求学生要掌握“礼、乐、射、御、书、数”六种基本才能。礼，即是德育教育；乐，即是音乐美育教育。我国儒家学派的创始人、教育家孔子以“兴与《诗》，立于礼，成于乐”来规范年轻人的理想人格。古希腊哲学家柏拉图认为，系统接收过良好音乐教育的人能够洞察到人世间的美善丑恶，并能把美好的事物吸收到心灵里，滋养人性。可见，音乐教育对于任何一个人都是举足轻重、不可替代的。

一年级的学生年龄小、自控能力弱、注意力集中时间短、逻辑思维能力不强，而且近些年由各种不明因素引发的一些症状，使得特殊儿童也越来越多，教师所面对的课堂要满足不同特点学生的需求，很多音乐教育专家和一线教师都在为此不断努力着。如何在唱游课的学习准备期阶段中将音乐育人育德的功能最大限度体现出来？既能让每一个孩子在课堂中获得音乐之美，同时建立健康积极的人格？笔者从执教以来一直在思索与实践，下文是笔者教学中的体会、理解与总结。

一、张弛有度的课堂规范，爱与自由同在

每年九月份，一年级新生来到新的环境学习，在为期四周的学习准备期中，他们要逐步学会基本的课堂规范。由于一年级学生身体协调能力不强，心理状态参差不齐，要建立一个高效的课堂需要师生之间不断的磨合。这样的磨合小到排队进教室，师生、生生的音乐课堂互动合作，大到音乐学科育人教育的渗透，这都需要教师生动巧妙地讲解、富于童趣地示范。在不影响课堂教学的情况下，教师要包容每一位学生，给予学生最大的身心活动的空间。

多元智能学说把人的智能分为八大类：语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。每个孩子都有八种以上的智能，这些智能既能独立发挥作用，也能组合发挥作用。每个孩子都有优势智能，反之，也有劣势智能。这也造成了一个班级中不同学生学习能力的差异。在唱游课堂中，有的孩子音乐智能较为突出，有的孩子则次之，如果这样的差异不能得到巧妙无痕地处理，可能会让刚入学的小朋友产生厌恶感，从而对唱游课程的学习产生排斥。教师要能发现每一个孩子的闪光点，用爱去浇灌每一个孩子脆弱幼小的心灵，让唱游课堂成为一个充满了爱的课堂。

孩子的感觉是很灵敏的，他们能分辨出教师是否用心对待自己。一年级的学生在课堂中感受到爱，就会用自己的方式传递爱，一个充满了爱与自由的课堂，是德育教育最关键的沃土。

二、丰富别致的课堂内容，爱与美同在

没有接受过音乐教育的人生是不完美的人生。音乐本身具有形式美、内涵美、韵律美等美学特征，学生在这样的美育教育中能够不断陶冶情操，养成良好的品行和健全的人格。

一年级新生在学龄前通过各种渠道已经接触过较为丰富的音乐知识，很多幼儿园的音乐教育采用了国际流行的奥尔夫教学、柯达伊教学等教学模式，孩子们在音乐游戏中得到了很多锻炼，模仿能力、演唱能力和大小肌肉群的运动能力都得到了一定的开发，个别较好的艺术幼儿园会为孩子们开设乐器课，他们为孩子们设计的音乐教学内容会更加丰富。

在一年级的学习准备期里，孩子们已经不满足于幼儿园式的音乐学习，这就需要教师深入挖掘教材中每一部作品内涵，整体的教学设计要丰富别致。一年级第一学期有四个单元，分别是《上学》《好朋友》《快快长》《我快乐》，四个单元都是以道德和情感为教学主线，这些音乐作品简单易懂、朗朗上口，都是在描绘小朋友身边的美好事物，例如：美丽的大自然、欣欣向荣的祖国、和蔼可亲的老师、阳光向上的同学，这些都是音乐育德育人的基本内涵。

从学习准备期的第一天开始，教师就要引导学生懂得什么是爱、如何爱、爱什么。学生们会在爱音乐的基础上，体验到“爱上学、爱祖国、爱同学、爱大自然、爱劳动”的快乐。任何一个懂得去爱的人一定是幸福的人。这就需要教师在学习准备期的课堂教学中做足准备，在每一节课中，运用丰富的教学资源，生动富于感染力的教学方式，丰富学生的音乐感官，让学生透过音乐去体验爱、去传递爱。教师可以从最直观的音乐情绪、音高、节奏、力度等音乐要素入手，形象生动地呈现音乐，让学生在理解和体验的过程中，发挥音乐想象，潜移默化地接受音乐之美与人类道德之美。

三、不断的激励、主动的参与，爱与自信同在

小学的校园生活对于一年级新生来说既充满乐趣，又充满挑战。现在的孩子们生活条件优越，个性特征明显。在家中，这些孩子都是集万千宠爱于一身，智商和情商都很高，但是逆商却反差较大。

唱游课的教学是最能体现一个人性格特点的课程。外向活泼、性格坚韧的孩子会更占优势，内向自卑、骄纵跋扈的孩子则在唱游课学习中显得滞后一些。这样的滞后并不代表孩子能力的缺失，性格因素会制约其课堂表现力和音乐表现力。对于外向自信的孩子，教师予以展示表现的机会，他们会充分发挥自身才华，在唱游课上体验音乐本体的美好和音乐内涵的深厚。而针对内向自卑的学生，教师应该及时给予更多地关心，时刻关注他们的表现，随时抓住他们的亮点而加以鼓励，给他们更多的表现机会，这样有助于孩子们自信心的培养。

人的性格并不会影响一个人对于音乐的敏锐性和洞察力。在唱游课堂中树立起来的自信可以让一个孩子由点及面，促进他们在其他学科中的学习能力，激发出每一个孩子最擅长的一面，同时，积极弥补自身的不足。用音乐的方式传递出的道德情操教育更加自然，对每一个孩子的影响也更加深刻。

四、慢慢地成长，爱与等待同在

由于环境污染和社会现实等诸多人为或非人为的因素，现在特殊的孩子越来越多，很多孩子被诊断为学习困难、多动症、自闭症或者儿童抑郁症等。这些孩子也有接受正常教育的权利。

在一个班级中，特殊孩子的行为可能会让一个班级的纪律变得不甚理想，但是他们自身并不能意识到这些行为对于班级和其他同学的影响，很多教师也被这样的学生耗尽心力。其实，这些特殊的孩子并不是一无是处，我们时常会发现他们往往在某一个方面有超乎常人的才能（比如绘画、音乐、阅读、记忆等），可是集体生活是他们进入社会的第一道屏障。很多资深教师在教育工作中会遇到很多这样的学生，他们是老师最费心思的学生，但是或许也是让老师最有成就感的学生。音乐教育除了美育教育，还有一个最重要的分支是音乐治疗。平静的音乐可以让焦躁的孩子逐渐冷静，快乐的音乐可以让自卑的孩子重拾自信。在学习准备期阶段，语文、数学、英语这些学科的教学严格规范，可能会让很多特殊孩子有些不适应，在学习的自信心和兴趣上受到严重打击，从而难以融入到班级集体学习中，这样的情况既对当事的孩子不利，也对于班级中其他孩子不利。美国的音乐教育中对于普通学校特殊孩子的音乐教育和音乐治疗已经形成了较为规范和有效的模式，很值得我们借鉴。

在唱游课上，教师要通过音乐育人育德的特点，慢慢地感化这些特殊的孩子，专门为这些特殊的孩子设计一些可以实际体验和操作的音乐环节，给他们时间，慢慢地陪他们成长。同时，也要在班级中为这些特殊孩子建立一个理解和包容的学习环境，让班级中每一个健全的孩子都能对他们给予真切地关怀和爱。这样的成长虽然漫长艰辛，但是却可以让班级中每一位孩子体验到助人为乐的幸福与互相帮助的快乐。如此伟大的人格教育是潜移默化的，孩子们不仅可以在唱游课堂上学会歌唱，更能唱出内心中最善良真挚的情感。

综上所述，在学习准备期短短的一个月中，这只是每一个孩子迈入学习生涯的第一步，唱游课程的学习也仅仅是一个美好的开始。在一个充满爱的音乐课堂中，任何育德育人的道理和音乐学科的知识技能都能被孩子们吸收，化身成为养料滋养美好的德行。

[1][美]霍华德•加德纳著.《智能的结构》.中国人民大学出版社，2008.

[2]陈蓉著.《跟我摇摆——多元化背景下的幼儿音乐课程》.少年儿童出版社，2011.

[3][意] 蒙台梭利著.《蒙台梭利儿童教育经典原著》.天津社会科学院出版社，2010.

[4]卜锡文.《音乐的德育功能》.西北师大学报（社会科学版），1988.

[5]刘明明编译.《美国音乐教育中残障儿童的音乐治疗》.中国音乐教育杂志，2010年第2期.

[6]王工斌.《多元智能发展与音乐教育》.中国音乐教育杂志，2003年第2期.