浅析高中地理教学评价体系的思考

张芳张家口市第二中学

浅析高中地理教学评价体系的思考

张芳
张家口市第二中学

随着应试教育的实施，高中地理课堂教学也需要改变，其没有一种积极有效的评价体系，也就不能很好地体现素质教育的要求，结合教育教学的规律，已经对高中地理课堂教学评价指标体系提出了设计原则，为的是规范高中地理教师的课堂教学行为，促进课堂教学效率的提高，以素质教育为理念。

素质教育；高中地理课堂教学；评价指标体系；评价方法

随着时代的进步，人们发现应试教育中出现很多不足，与此同时，人们对人才培养模式进行了深入思考，素质教育显得尤为重要，其是目前高中教育的发展的潮流与趋势。其中，《关于当前积极推进高中实施素质教育的若干意见》书中指出：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”地理课程具有文理渗透的特点，其发挥着重要作用，即对当代高中生进行国情教育、科学发展观教育。但是，其受应试教育的影响，一直以来，地理课程没有一种好的高中地理课堂教学评价体系，不能有效地体现素质教育的要求，这样一来，不利于素质教育发挥自己的作用，尤其在高中地理课堂教学中不能有效地实施，阻碍了创新型人才的培养。因此，需要构建一套好的高中地理课堂教学评价指标体系，从而反映素质教育的要求。

1 高中地理课堂教学评价指标体系的设计原则

在高中地理课堂教学中，需要建立一个评价指标体系，其构建过程体现了政策性、技术性[1]，其也体现了一定的科学性、指导性、可操作性，为了培养新型人才，素质教育提出了要求。

1.1 普遍适应性原则

在我国，不仅有辽阔的地域，还有复杂的国情，所以，每一个地区中等教育发展的水平多种多样。对于地理课堂教学，在每一个地方每一级高中是不同的，其中，不同的教学要求、教学目标、教学手段、师资、学情、教具等，所以，课堂教学评价指标体系的构建需要具有普遍性、适应性，只有这样，每一个地区的每一级高中使用该评价体系而取得的数据才可以比较。

1.2 明确性原则

对于每一项评价指标，其含义、指向要有确定性，避免出现语意不明而给人一种误解，提高最后的评价结果的可信度、科学性。为了减少这类现象的发生，可以执行一个有效的方法，即基于一级指标，设计一个二级指标，且较为细化[2]。

1.3 可测性原则

之所以设计地理课堂评价指标体系，是为了考核、评价地理教师的课堂教学效果，从而提升课堂教学效果，最终促进教师的职业成长。这就要求相关的评价指标具有可测性，以此类推，为了分析教师的课堂教学行为，基于定量分析，进行了定性研究，即通过直接观察，或其它测量方法得到明确的、有说服力的数据和结论，作为该指标体系的理论依据，从而更好地分析、研究和评价。

1.4 简明性原则

为了很好地评价，需要评价指标体系简洁而明了，而设计的评价要点，禁止庞杂而繁复、语意不清，在每一个评价要点之间，以及在逻辑层次上，禁止交叉、重叠、出现前后矛盾的现象，即每一项指标具有针对性。

1.5 完整性原则

所谓完整性原则，就是整个指标体系具有全面性、完整性，从而包括了高中地理课堂教学过程的所有方面，避免有重大遗漏和疏忽地方出现，也就是整个评价指标体系以最大层度地把整个地理课堂的全貌反映出来。

1.6 发展性原则

目前，最实行的课堂教学评价方式，即甄别性评价，通过学生的考试成绩、升学率对教师进行评价，这属于一种终结性评价，和以往评价一样[2]。随着素质教育的实施，以发展性评价为理念，而其评价的方向，即立足点是现在、面向的是未来，这样一来，评价是一种形成性评价，其评价的要素有：教师、学生等，之所以这样实施，是为了促进教师的职业成长，所以，基于教师的教学的综合评价，对教师的个体差异更加重视。

2 高中地理课堂评价指标体系的构建

2.1 教学内容设计

为了提高课堂教学质量，需要设计科学合理的教学内容。一般好的教师，是用教材教，而不是教教材。而评价教学内容，包括以下几点：一是，教师理解教材内容，应该把其放在整个地理学科的系统中去理解与把握的，只有这样，教学内容才能体现对已学知识的继承性、以及对未学知识的前瞻性，同时，教学内容的安排满足学生的实际；二是，重点内容要充分突出，而教学难点要充分突破，要合理安排重点内容的时间、合理选择教学方法[3]。

2.2 教学方法

评价教学方法的时候，首先，学生的主体地位在学习中能不能得到体现，根据素质教育的要求可知，教育以“培养受教育者的态度和能力”为核心，为了培养受教育者的能力，需要通过其自主学习来实现的，使其知识能够自主生成与内化，与此同时，学生的学习能力、协作能力、批判精神得以培养。

2.3 教师基本功

所谓教师基本功是指，有几项能力是高中地理教师必须具有的。所以，在评价的时候，从以下几个方面分析，包括：教态要自然、大方，给学生传递的生活态度要积极要乐观；能够规范语言表述、且富有一定的感染力；科学合理地设计板书；地理知识的逻辑性和教学重点、难点得以体现；使用的地理直观教具与教学要求、地理的学科特点一致；恰当有效地组织和调控教学过程，井然高效地完成课堂教学[3]。

总而言之，地理课程对当代高中生进行国情教育、科学发展观教育。一直以来，地理课程没有一种好的高中地理课堂教学评价体系，不能有效地体现素质教育的要求，不利于素质教育发挥自己的作用，因此，需要构建一套好的高中地理课堂教学评价指标体系，从而反映素质教育的要求。

[1]李艳跃.浅析高中地理教学设计及其评价体系[J].改革与开放,2012,（04）∶158.

[2]宋健,吕宜平,苏庆华.“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建[J].教学与管理,2014,（28）∶76-78.

[3]孙于茹.基于课堂教学的高中地理学习评价体系[J].学周刊, 2015,（16）∶34-35.