独立学院英语专业学生跨文化交际能力培养路径探析

谢婷云南师范大学文理学院

独立学院英语专业学生跨文化交际能力培养路径探析

谢婷
云南师范大学文理学院

不同的民族文化差异给使用英语交际的不同人群带来了跨文化交际的困难，这就要求我国在新时期下的英语教学中要不断培养学生的跨文化交际能力。论文从教师和学生两个层面，分析指出了独立学院英语专业学生跨文化交际能力培养路径。

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独立学院英语专业的人才培养应适应经济全球化和国际化的要求，培养学生具备一定的跨文化交际能力，让学生了解不同国度的习俗、礼仪，认识文化和语言、交际等的关系。独立学院学生在英语学习过程中，存在入学成绩参差不齐、学习热情不够高、人文素养普遍偏低（书法写作、文字表达、人文修养和文学艺术方面的水平较低）等问题，因而学生的跨文化交际能力很容易受思维模式、语言和语用、文化知识及理解等因素的影响。加之独立学院部分英语教师存在跨文化交际意识薄弱、英语专业知识和技能欠缺，研究方向不是跨文化交际，执教课程也不是英美文化或者跨文化交际，更多是注重书本的理论知识，缺乏充分的实践经验和校外的跨文化交际活动和交流，因此英语专业学生的跨文化交际能力普遍较弱。为了提升独立学院英语专业学生的跨文化交际能力，笔者从教师和学生两个层面，简单提出一些跨文化交际能力培养的路径。

一、教师层面

（一）转变授课观念

语言学家Lard曾经说过：“Ifwe do notgrasp the culturalbackground,wewill not be able to teach language,and language is partof culture.Therefore,we do not know the cultural rules and modes and cannot learn a language.”可见，学习语言关键还要掌握文化知识和文化背景。教师作为英语教学的主导者，首先就应掌握与英语专业知识相关的一些文化知识，对西方文化一个宏观的了解，这样才有可能在课程教学中培养学生一定的跨文化交际和语言应用能力。为此，英语教师要转变传统的教学观念，不能认为只要传授好书本知识、完成教学计划即可，还要把文化教学提升到新的高度，切实培养学生的跨文化交际能力，避免学生在英语应用过程中产生过多的语言歧义、矛盾，甚至是文化冲突。所以，独立学院的英语教师要主动提高个人文化修养，在课堂教学之余积极参加各类文化课学习和各类跨文化交际活动，及时了解西方文化动态等，这样才能在英语课程教学中融汇相关文化内容。

（二）改进教学方法，创新教学模式

独立学院学生跨文化交际能力的培养，主要途径还是依靠课堂，毕竟教师的引导是非常重要的。所以，英语教师要从教材环节入手，在教学的各个阶段有意识加入文化内容，注重跨文化交际的教学。

首先，重视教材的阶段性选择。独立学院的英语教师，应结合学生跨文化交际能力培养的需求，科学选定不同年级学生的学习教材。目前很多独立学院的英语教材知识结构单一，缺乏跨文化交际方面的内容，有的学院选择的教材即使包括部分文化内容，但由于更新缓慢，也很难满足学生的学习需求。所以，英语教师应通过建议、集体论证等方式，要求选择在书本中包括跨文化交际内容的教材，或者是配套单独的跨文化交际教材，让学生更多地接触跨文化交际内容，避免只能通过教师引申教授跨文化知识的弊端。同时，针对大一、大二、大三和大四不同年级的学生，选择不同的教材。例如，大一、大二学生由于英语基础知识较弱，正处于知识积累的关键时期，这时候可以以语言技能训练、词汇和语法等为主，适当安排少量的文化教学即可；而大三之后，就可以选择包括较多跨文化交际内容的教材，一方面学生具备了更强的跨文化交际知识掌握能力，另一方面也会今后走上社会和工作岗位奠定交际基础。

其次，词汇教学方法创新。英语词汇和西方文化是紧密联系的，通过词汇引申教学，能让学生更容易学习到跨文化交际知识。尤其是通过词汇的中英对比教学，更能让学生体会到中西方文化的差异。例如，在汉语中dragon（龙）是表示祥瑞的动物，而且中国人还有望子成龙的说法；然而西方人却认为龙是凶残可怕的、代表邪恶的动物。再如，You are a lucky dog/Do in Rome as the Romans do,如果按照中国语言习惯直译，那么是要出笑话的：你是一只幸运狗（实际应为：你真幸运），在罗马就要像罗马人一样生活（实际应为：入乡随俗）。类似这些英语词汇教学，教师通过对比、总结分析，引导学生按西方文化来理解翻译，才能正确掌握词汇的真正内涵。

课文教学的创新。事实上，目前独立学院英语教材中不同程度包括了一些文化内容，对不同国家的历史地理、风俗习惯、娱乐、生活饮食等都有一些简单介绍，英语教师在教学时就要充分利用这些内容，加强跨文化交际方面的知识讲解，尽可能拓展相关知识面。教师在课文教学中，可以要求学生提前准备，尤其是要求他们搜集课文相关的跨文化信息，在课堂中通过提问、探讨等方式，激发学生的学习兴趣。例如，Doyou knowwhatNASDAQ is?

二、学生层面

（一）克服中国文化对学习的干扰

众所周知，中西方文化差异是很大的，语言文化中也能明显体现出来。而独立学院学生由于在学习英语专业课程和体会英语文化时，往往难以撇开中国传统文化的影响，特别是中文母体语言的干扰。思维定势、语言习惯等，会左右学生在跨文化学习中的判断，因此这需要学生努力克服中国文化的影响，避免受到汉语语言学习习惯的影响。学生在学习过程中，要灵活转换思维，在教师引导下开发多样性思维，通过学习一些典型的跨文化案例，努力用英语思维模式来学习英语语言及其文化。具体的学习方式，学生可以通过反复的笔头、口头练习来增强熟练度。同时，学生应在英语学习过程中领悟到与汉语学习的差异，比较中西文化的真正不同之处，这样也有助于培养学生正确的文化观。正如语言学家Stem所说：“The understanding of culture and cross-cultural comparison is an essentialpartof language teaching.”

（二）加强课外学习和积累文化知识

学生自身不能仅仅通过课堂学习来获得跨文化交际能力，还要自觉加强英语及文化的课外学习，积极接触西方文化及其相关信息，以此来提高跨文化交际能力。

首先，养成英语课外阅读习惯。订阅英语方面的专刊和杂志，对基础较好的学生可以阅读英语名著和最新文献，在阅读能力提高的同时，学生的文化修养和文化知识都会得到增强。一些有名的报刊杂志如21stCentury、、China Daily、Times、Digest等，以及《书虫·牛津英汉对照读物》等简写英文名著，能让学生通过欣赏英文经典著作的优美文字，提高对西方文化的认知和鉴赏能力。

其次，学会利用各种现代媒体和设别。英语专业学生应充分利用好广播、电视、电影、网络视频等现代媒体，学习英语知识，拓宽课外文化知识面。通过英文歌曲、电影、教学片、生活视频等的熏陶，学生既可以实现英语听说读写理论与实践的结合，也能直接体验到跨文化的魅力。

最后，融入校园英语学习氛围。独立学院的社团很多，与英语相关的社团也不少，学生应积极加入，利用社团组织的各种活动，强化相互之间的交流，尤其是和外国留学生、外交之间的交流。同时，积极融入到校园英语文化建设中，例如积极参加学院的英语走廊、英语俱乐部、英语节、英美文化知识讲座、西方节庆日等活动中，献策献力，共同打造浓厚的英语氛围，培养跨文化交际能力。

（三）重视培养非语言交际能力

人们除了用语言工具还使用非语言的形式进行交际，如体势、表情、眼神、体距、时间观、空间处理等等。一种非语言行为在某一文化里是被认可的，但是可能完全不被另外一种文化所认可，甚至产生相反的含义。如：有些国家的人把大拇指和食指形成个圈来意指没问题，很不错；然而在墨西哥它是种粗鲁的动作；在日本代表钱的符号；在法国是表示零或“无价值”；在其它国家可能还有其它的意义。看似很简单的动作，如果不加注意将会在交流中引起不必要的误会，给跨文化交际造成障碍。因此作为独立学院的学生应当格外重视非语言交际，要多积累一些关于这方面的知识，以后能在适当的场合派上用场。人们进行交际时都会用到非语言的行为，有时它们所传递的信息是不可替代的。

总之，传统的英语教学模式只重视英语的知识掌握和语言表达技能，而没有注重英语语言的文化背景，这对当前利用英语进行跨文化交际是非常不利的。独立学院要高度重视英语专业学生的跨文化交际能力培养，教师要尽快转变授课观念，革新英语教学方法，同时引导学生克服中国文化对学习的干扰，加强课外学习和积累文化知识，重视培养非语言交际能力，从而构建有效的跨文化交际外语教学模式，切实提高学生跨文化交际能力。

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谢婷（1984-），女，云南昆明人，汉族，本科学历，讲师职称，研究方向：英语。