病原生物学课程试题库建设探索

邓 超,康雁君,程 洋,玄英花

江南大学无锡医学院,江苏 无锡 214122

病原生物学课程试题库建设探索

邓 超,康雁君,程 洋,玄英花

江南大学无锡医学院,江苏 无锡 214122

分析了目前试题库建设存在的问题和建设的必要性,并结合病原生物学课程特点,探讨了试题库的建设过程.

病原生物学;课程特点;试题库建设

课程考试是教学过程的一个重要环节,不仅能使教师了解教学目标的实现程度,考察教师的教学效果,而且还可以通过考试结果整体了解学生对知识的掌握情况,从而进一步调整教学策略[1]。试题库作为考试的物质基础,是实现教学和考核分离的关键因素,也是教学过程中资源库体系建设的重要组成部分[2]。目前,大学课程大多采用传统的任课教师出卷考试模式,主观倾向较大、易出现试题偏难或偏易、题量不易控制以及教学大纲知识点不能全覆盖,从而导致试卷考核结果不能客观体现教师的教学效果。同时,这种考试模式使学生依赖于任课教师的考前答疑,导致学生学习的主动性下降,基础知识掌握得不牢靠,教学质量无法保证。此外,教师在出题时既要考虑试题的重复率,又要顾及试题与学时分配以及大纲中要求的知识点覆盖问题,费时费力。由此可见,建立和完善标准化试题库,实现由人工命题到采用计算机随机命题的转变,才能够真正客观评价教师教学水平,提高学生学习的积极性,从而促进教学质量的全面提升。

1 试题库建设存在的问题

试题库起源于20世纪40年代的美国,称之为“Bank of questions”。美国国际商用机器公司研制的CTSS(classroom teacher supporting system)系统是世界上第一个使用计算机进行试题和试卷管理的库系统。该系统能够根据已有的试题自动组卷,并且可以区分试题难易程度,能有效地应用于各种类型的考试。60年代末,西方教育发达国家的试题库已日趋成熟。我国高校试题库建设起步较晚,自20世纪八九十年代计算机在高校普及以来,我国高校课程试题库建设才开始起步[3]。随着计算机技术和网络技术在教育领域应用的发展,建立在已有试题库基础上的自动组卷技术越来越完善,并且已经能够实现远程组卷和考试。然而,目前国内开展试题库研究工作的高校为数不多,大部分仍然沿用传统的教师出卷考试模式。现状调查显示,目前试题库建设还存在一定问题:①试题库的专业性不强,试题的属性(难度、范围)无法定义;重复使用率低并且更新困难;②试题库自主性和灵活性差,不能按照教学进度、专业的要求选择试卷[4]。

2 病原生物学试题库建设的必要性

病原生物学课程包括医学微生物学和人体寄生虫学两大课程。课程涉及的知识量大、内容繁杂,既要讲述病原生物的形态结构特点,又要讲解其所致疾病、致病机理以及防治原则等内容;有时还需要结合病例开展讨论,使学生对所学的基础理论知识理解深刻,提高其临床思维能力。根据课程特点,考试命题时必须包括基本概念、基本理论、知识点及综合应用等诸多方面内容,既要考虑覆盖教学大纲的重点、难点内容,又要兼顾病原生物学学科特色,要求题目具备应用性强、与临床感染性疾病紧密联系的特点。该专业教师在多年的教学活动中,积累了大量试题,把现存试题标准化、规范化,并且不断扩充、更新,建设科学完善的病原生物学学科智能化试题库,能够体现出以下优势:①试题库不仅可以用于考试,还可以用于每个章节讲授完后,学生的自主练习,拓展学生学习的时间和空间。②教师可以通过学生的自主练习随时了解学生对知识的掌握程度,重视学生课程学习的整体过程,并根据发现的问题及时优化教学设计。③试题库建设过程也是教师自身不断学习的过程。收集的优质试题可以提升教师的专业能力,将教学内容中的重点和难点讲解透彻。同时增强教师对多媒体教学技术的应用能力,激发教师开展主动性教学,发挥主观能动性和创造性。④建成的试题库应是一个开放的系统,在内容上可随着课程定位、培养目标、教学大纲的调整而做相应的修改,从而真正发挥其功能,更好地服务于病原生物学课程的教学工作。

3 病原生物学试题库建设

3.1 试题库建设思路和原则

以考查学生综合能力为目的,既要考查学生对该课程基本理论知识、基本实践技能的掌握程度,又要体现病原生物学学科应用性强、与临床感染性疾病紧密联系的特点。按照整体设计、分步实施、共建共享、边建边用的思路来建设标准化试题库。遵循以下原则:①覆盖全面、难易适中、题型丰富。试题库内容以课程教学大纲和考试大纲为依据,在教材范围内,引导学生全面掌握教学内容中相应的知识点,并作适当的拓展。题目的深浅、难易要符合大多数学生的实际学习情况。题型可采用选择、填空、判断、简答、论述、病例分析等多种题型。②组卷灵活。试题库系统不仅可以用于考试,还可以用于每个章节讲授完后,学生的自主练习。试题内容能够覆盖学生平时测验、课后作业、课堂讨论以及课外辅导等材料。③易学易用,管理方便。试题库系统通过主菜单与工具栏、单击等操作方式进行常用操作,简单易用。实现试题上传、下载、添加、删除、修改等功能,降低管理复杂度,极大地节约成本和时间。

3.2 试题库建设实施过程

3.2.1 试题库结构的确定将试题库的整体构架分成三级:一级结构分成四部分,分别是细菌学、病毒学、真菌学、寄生虫学;二级结构是将每一部分分为两篇,分别是总论和个论;三级结构为具体的知识点及性质。

3.2.2 标准化试题的编写任课教师中按照任教内容合理分工,依据每个章节的知识点,利用教学参考书、习题集、各个高校相关课程和执业医师考试的考试真题以及已有的题库等资源收集试题或者自行编制试题。要求所编写试题内容科学、表达没有歧义、格式规范。各章节试题量必须充足,同时须编写相应试题的参考答案与评分标准[5]。

①考试大纲的制定

该学科的专业教师以医学微生物学和人体寄生虫学教学大纲和教材作为命题的依据,制定相应的考试大纲,包括考试目的、内容、范围、考试形式等。此外,为了增强学生的综合技能训练,提升学生的实践操作能力,将病原生物学实验课内容整合到考试大纲(涵盖实验原理、实验操作、结果分析、临床应用等),要求该考试大纲全面覆盖教材的知识点,保证试题考查的科学性和客观性。

②知识点的确定

首先制定出题的具体要求,要求每一章的题量不少于150道题,从而保证题库有足够的题量,这样才能保证组卷时试题的广度和深度,提高考试的准确性。根据教学大纲所规定的教学内容确定每个章节知识点的多少,将其分为掌握、理解和了解三个层次,再围绕知识点进行出题。保证重点章节的教学内容有相应量的知识点与之相匹配。估计知识点的总量后,根据课时分配的百分率计算各章节知识点的量。

③题型和题量的确定

题型分为名词解释、选择题(包括单选题、多选题和组合选择题)、填空题、判断题、问答题、病例分析题6种。其中主观题占30%～40%,客观题占60%～70%。根据已确定的题型及其分值,以及各章节知识点的量,确定各章节的题量,保证命题的覆盖面及比重符合大纲的要求,确保重要知识点有较大的题量和较高分值,防止计算机抽题时造成题量、分值与内容、课时的失调[6]。

④试题的难度分配

试题的编制要有一定的难易梯度,能够考出不同学生的水平。为此,可以将试题的难易复杂程度分为难、中、易三类,所占试题总量的比例分别为20%、60%和20%。

3.2.3 试题的编目对所收集和编写的试题依据一定的规范与标准进行筛选与处理,并进行归属分类。将试题的归属分为试题内容和试题性质。试题内容主要是指试题本身及答案等信息,这些信息不作为组卷算法中的约束参数。试题性质主要是指题目的编号、对应章节、对应知识点、难度、题型等,这些信息是要作为组卷算法中的约束参数参与到组卷过程中。利用上述参数进行分类,然后再录入到题库的相应位置。

3.2.4 试题入库入库是在试题库软件平台上进行。入库的工作包括设置组卷策略:试题总分数、答题时间、试题各类型所占分数比例、综合难度、重复率等。同时,该平台因具备元素管理(包括添加、修改和删除试题,通过相应知识点查询试题,根据教学要求通过筛选自动组卷、手动组卷和半自动组卷)和动态管理(即因课程标准、教学计划以及教学内容出现了调整,题库可随时进行更新和调整)的功能[7]。

3.2.5 试题库的评价运用经典测量理论对试题库进行评价,评价包括微观分析和宏观分析两方面:微观分析是指根据考试结果对每道试题的难度、区分度、对应知识点等进行统计与分析;宏观分析是指评价整套试卷的质量,对试卷从难度、区分度、信度和效度方面进行分析[8]。

根据目前试题库建设存在的问题,以信息技术为基础,充分发挥多媒体与网络技术的优势,建设具有规范性、可持续性、适用性、开放性的试题库系统是今后发展的趋势。病原生物学试题库建设已经成为该课程体系建设过程中不可缺少的一部分,不仅有助于实现教考分离、客观评价教师的教学效果、了解学生对知识的掌握情况,同时也为学生的自主学习搭建了一个平台,拓展了学习时间和空间,更有利于学生对教学内容的巩固。此外,病原生物学学科发展日新月异,试题库在建设过程中需要不断更新和补充,才能更好地服务于病原生物学的教学工作。

[1]史毓杰,杨健,杨文林.基于网络平台的皮肤性病学试题库建设的实践与思考[J].卫生职业教育,2016,34(2):47-49

[2]杨娜,付杰.中职卫生学校题库建设与应用的思考[J].卫生职业教育,2014,32(13):31-32

[3]常立君,张吾渝,马艳霞.浅析试题库建设对教学方法改革的促进[J].中小企业管理与科技,2015(8):228-229

[4]葛杰,顾爱星,葛倚汀,等.《基础生物化学》试题库的建设与思考[J].吉林省经济管理干部学院学报,2015(6):86-87

[5]周岩,李俊发,徐群渊.神经生物学试题库的建立与思考[J].继续医学教育,2015,29(11):49-50

[6]郑群,张力平,陈辉,等.医学微生物学题库建设的实践与探索[J].继续医学教育,2013,27(10):78-79

[7]冯羽静.面向考教分离的通用试题库管理系统建设与实施[J].长沙民政职业技术学院学报,2015,22(2):99-101

[8]杨峰,袁天然.教育测量理论在试题库建设中的应用研究[J].教育教学论坛,2015(30):196-197

Exploration into test item bank construction of pathogenic biology course

Deng Chao,Kang Yanjun,Cheng Yang,Xuan Yinghua Wuxi Medical School,Jiangnan University,Wuxi 214122,China

The paper first analyzes the problems and necessity of test item bank construction.Then it explores the construction process of the test item bank by referring to the characteristics of pathogenic biology course.

pathogenic biology;characteristic of course;test item bank construction

G434

A

1004-5287(2017)06-0669-03

:10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201706014

江南大学无锡医学院教改项目(JG2016YY011)

2017-04-19

邓超(1972-),男,上海人,副教授,硕士,主要研究方向:医学微生物学。

玄英花(1976-),女,吉林延吉人,副教授,博士,主要研究方向:病原生物学。

电话:18112385686;E-mail:2236018041＠qq.com