深度融合下学生参与策略的研究

☆ 邓文勇

（秦皇岛市山海关区教育教学研究中心,河北秦皇岛 066200）

深度融合下学生参与策略的研究

☆ 邓文勇

（秦皇岛市山海关区教育教学研究中心,河北秦皇岛 066200）

互动设备和素材式课件的有机融合，促进了信息技术与学科教学的深度融合。互动设备和素材式课件的结合能转变教师观念，改变教学模式，促进学生积极参与，从而实现信息化教学的深度融合。互动式设备与素材式课件结合，让预设与生成结合，让学生情感参与、行为参与、思维参与，最终会实现信息化教学的真正深度融合。

交互式教学设备；素材式课件；深度融合；学生参与

一、引言

应用交互式电子白板、互动电视类设备都可进行信息技术与学科深度融合的教学。互动设备方便学生参与学习的过程，因此，互动设备和素材式课件的有机融合，促进了信息技术与学科教学的深度融合。在深度融合的吁求下教育信息化应实现全方位变革，以培养学生能力为主，注重学生的参与。深度融合并不是利用设备进行简单的展示，而应该让学生参与进来，让学生参与互动，如写、画、拖动、复制、放大镜、聚光灯、浏览、展示、分析、创造等。

以前的整合教学在授课时呈现给学生的数字化资源是线性且不可编辑的。学生只是被动的接受知识，教师和学生面对的是电脑，师生、生机之间的交流不足。而信息技术的深度融合，媒体呈现的特征应该是素材式、可编辑、非线性的，能适应个性化学习、分层学习、任务驱动学习。学生能与交互式教学设备互动，简称生机互动，学生参与性强。应用交互式设备教学会有以下功效：学生自主学习能力全面提升；使用信息技术学习的意愿增强；提高运用信息技术发现、分析和解决问题的能力。交互式教学设备和素材式课件有机结合的应用有三个层次：黑板级应用（标注、预设、顺序、展示）、制作专用课件（特有功能、预设与生成、交互）、深层次的设计，促进学生思维发展。

二、激发学生的学习兴趣，促进情感参与

利用互动式设备开展深度融合教学，可以激发学生的学习兴趣，促进其情感参与。在教学过程中，学生在教师的引导下自主学习、自主探究，创造性地完成学习任务，并以“趣”促进自主探究，自主探究的同时又可激发其创造才能，提高学习兴趣。设计的活动要把学生吸引到课堂中，调动学生的积极性，激发其学习兴趣，促进情感参与。例如：在教授小学数学《月历》一课时，让学生利用互动设备参与其中，让他们切身感受到数学计算是有规律可循的，激发其研究兴趣，然后利用拖动功能，动态生成学习资源，引发学生的思考。

三、展示认知成果、展现学习效果，促进学生行为参与

深度融合下的学习方式由倾听转变为自主、探究、合作。学生能力发展由“应试能力”发展为解决问题能力。教师利用互动式设备进行深度融合教学时可设计一些读、写、算组合的外显活动。如低年级数学教学时可将数字转变为图形展示，这样数字就能以更直观的方式呈现，从而给学生留下更加深刻的印象。在教授《世界的海陆分布》一课时，要求学生了解七大洲的面积大小和形状，利用交互式设备和素材式课件可以拖动各州图形，按照面积大小进行排序。在学习《果园里的数学》对100以内加、减法进行复习时，可利用交互式设备和素材式课件拖动建构“知识树”，揭示本单元知识间的关系，展示学生的认知成果。

利用交互式设备和素材式课件可以实现从学数学到做数学的过程。在教授《锐角、钝角的认识》一课时，可通过复制、旋转、无限复制等功能，实现角的变化、从而认识角。这些变化学生都可以在电子白板上画出来。学生对各种角进行分类时，可利用白板的拖曳功能，及时呈现其思考结果。利用交互式设备和素材式课件还可以修改“旋转中心”旋转，动态演示锐角和钝角的转变过程，生动形象地呈现锐角和钝角的概念。通过交互式设备的屏幕捕获，可动态生成视频。例如：在初中物理《测量》一课中，可利用屏幕捕获功能了解误差的概念以及测量仪器分度值的功用。利用互动教学媒体“板书”的优势，学生可亲自参与进行书写标划展示其认知成果并及时反馈修改。“板书”和“板演”，是课堂教学的重要组成部分，“板书”和“板演”不仅是教学内容、步骤和方法的体现，也是师生教学信息双向交流的桥梁。书写标画是交互式设备最常用的功能，可以标注教学重点和要点，支持边讲边写，引导启发学生思维，还可以让学生参与，展示自己的认知情况，便于教师掌握，及时进行反馈。

四、改变互动方式，让学生的思维参与其中

在互动式教学设备中，教师和学生都可利用的功能有：书写、标画、擦除、删除、放大聚光、拖动旋转、拖动复制、屏幕复制、视频标注、超级链接、资源库等，这些功能可以提高学生的参与度，因此，适用于交互式生成、个性化学习、一对一数字化学习等方面。

交互式教学设备的交互包括师生交互、师机交互、生机交互和机机交互（交互式电子白板中的特效交互按钮的应用）。互动式设备与素材式课件结合，课件既要有预设又要有及时生成，预设与生成结合，能促进学生思维发展、提升其信息素养。互动式设备与素材式课件结合时内嵌学科教学资源，实现预设与生成结合，只有生成，没有预设，课是散的；只有预设，没有生成，课是死的，只要有学生的参与并且其参与度高，就有生成，整堂课不全是教师的预设，课才是活的。在教学过程中，可利用屏幕录制功能，课上及时生成视频；也可利用信息技术的回放功能，让学生聚焦教学重点，教师再逐一分析要点。巧用色彩技巧，例如将“teachers”中的“teacher”用黑色的字体呈现，将其中的“s”用蓝色字体呈现，并将整个单词设置为蓝底，“s”在蓝底情况下显示不出来，若拖动到白底的界面上，“s”就能显示出来，那么“teacher”的复数形式“teachers”就全部显示出来了，这样的课件就是既有课前预设，又有课堂生成，对提高学生的学习效果很有帮助。互动式设备与素材式课件能做到让预设与生成结合，只有让学生情感参与、行为参与、思维参与，才能让信息化教学真正实现深度融合。

信息技术与教学深度融合，媒体应用要有效，学生参与度要高。深度融合的课要做到“五实”，分别是扎实、充实、丰实、平实、真实。扎实的课指有意义，学生有学习需求；充实的课指有内容，不同层次学生均有所收获；丰实的课指预设与生成结合，师生互动充分；平实的课指实实在在，心中只有学生；真实的课指真实有待完善、值得反思的课。

[1]贾廷金.交互式电子白板在小学思想品德课堂教学中的应用分析[J].中小学电教,2016,(07/08):94-95.

[2]邓文勇.利用协作自主探究学习的平台 发展创造性思维能力[J].中小学电教,2012,(04):16-17.

[3]陈秀晴.在给予中汲取共同生长的力量[J].中国信息技术教育, 2012,(06).

[4]邓文勇.深度融合吁求下的教育信息化全方位变革[J].中国信息技术教育,2012,(10):68-69.

[5]滕秋莉.交互式电子白板与课堂教学变革[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/72c0c9f3dd88d0d233d46a96.html.

[编辑：闫长松]

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1671-7503（2017）09-0059-02