幼儿园绘本教学的多元设计

南通师范第二附属小学幼儿园 张卫红

幼儿园绘本教学的多元设计

南通师范第二附属小学幼儿园 张卫红

绘本，也称图画书，是孩子通往故事王国的密码。它具体形象地将生活中不易表达、难以理解、深邃多元的道理寓于其中。绘本故事浅显易懂，但道理深刻，图画精美且大多都是名家所绘。因此，探寻幼儿园绘本教学的多元设计，可以有效地发挥绘本的教育功能，最大程度地激发幼儿的好奇心、想象力，促进幼儿阅读、社会交往等能力的提升。

一、钻研教材，解读多元绘本目标

日本绘本家松居直先生说过：“在绘本中，被称之为语言艺术家的诗人和作家，绞尽脑汁，运用丰富的想象力，选择语言，用语言出色地表现出形象化的故事世界，那是语言的最高世界。同时还有图画，图画也是画家精心绘制的美的世界，而且是画中有诗，诗中有画。”因此，教师在开展绘本教学前，要用心阅读绘本，初步判断画面和故事内涵是否丰富，其中蕴含什么教育价值，能满足哪个年龄段幼儿的心理需求等。然后依次对故事的主题思想、发展脉络、作者意图等进行分析梳理。最后，教师要善于从这些显性信息中总结制定出教学活动的多元目标。

初读绘本《喜欢钟表的国王》，教师可以从语言领域入手，观察绘本中的文字、图画，深入感受并理解绘本的故事特点与内涵。绘本讲述了“滴答滴答国”的国王喜欢收集各种各样的钟表，并把王国里所有的钟表都占为己有。王国里其他的臣民没有了钟表，大家都不知道时间，导致发生了很多令国王不愉快的事件。最终，国王感受到钟表对人们生活的重要性，也认识到了自己的错误。由此，教师初步梳理出该绘本的语言价值，并设计了活动目标：1.揣测画面，了解绘本故事的内容和主要情节；2.尝试猜想故事的转折和结局，并大胆连贯地讲述出来；3.懂得钟表对人们生活的重要性，感受绘本的幽默和乐趣。

二读绘本，教师则更多地从科学及艺术的视角来关注。绘本中展示了手表、怀表、台钟、挂钟、落地钟等各种各样的钟表。它们无论钟面如何千奇百怪，但都有着钟的普遍特点：长针和短针。教师可以把握绘本的这一特点，将科学和艺术领域融合，设计如下活动目标：1.了解钟表的结构和用途，认识整点和半点；2.根据国王的需要设计不同的钟表，体验设计钟表的成功和快乐。

再读绘本，教师要有更高的着眼点。时间是我们日常生活中非常重要的概念，它左右着我们的行为和生活方式。大班下学期，幼儿园要对大班幼儿进行入小学适应性教育，其中重要的一点就是有关时间的概念。绘本中贪心的国王把所有的钟表都收藏在自己的房间里，导致人们的生活一片混乱。简单的故事，别具匠心的构思，生动又不失教育意义，对大班幼儿形成时间观念，养成良好的生活习惯具有潜在的教育作用。教师挖掘出绘本中社会教育因素，设计如下社会领域活动目标：1.知道时间的重要性，养成初步的守时意识；2.在定时操作中获得成长体验，激发对小学生活的向往之情。

教师三读绘本，从多领域进行钻研分析，使绘本的使用价值层层显露，多元目标的设计为后续活动的开展指明了方向，也让绘本的教育意义更加明确、深入。

二、结合内容，创设多元阅读情境

阅读是一种生活，也是一种情调。如果教师能够结合绘本内容，创设一种相匹配的阅读场景，那么幼儿、书本、场景就和谐完美地融合在一起，形成一个富有磁性的情境场。

1.亲子阅读情境

许多优秀的绘本都非常适合父母与孩子共读，如《我爸爸》《我妈妈》《给爸爸的吻》等。这些绘本借助幼儿纯真、活泼的语调，讲述了父母在孩子心中无所不能的伟大形象。心理学家西格曼博士提出：“亲子共读对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想象力的发展都有益。”因此，教师可以借助幼儿园阅览室或班级活动室，用桌椅以及幼儿的手工作品等，布置成家庭一角场景，邀请家长到园，举办亲子阅读沙龙。在亲子共读中，爸爸妈妈和孩子都能感受到浓浓的亲情。一位妈妈说，以前每次吃零食，女儿都是将自己喜欢吃的挑出来，只顾自己吃，读完《猜猜我有多爱你》以后，她马上就抱着妈妈说：“妈妈，我爱你像巧克力豆一样多，下次我和妈妈一起吃。”妈妈非常感动。

2.自然阅读情境

四季交替，万物轮回。绘本作者透过自然、细致的画面，向孩子展示出大自然的奥秘，让孩子认识、探索自然并激发热爱自然的情感。教师可以在相应的季节和幼儿分享相关的绘本，萌发幼儿对季节变化的兴趣，带领幼儿探索神秘的、未知的世界。如在万物复苏的春天，教师带孩子们走进大自然，或坐在草地上，或蹲在花丛中，或围在藤蔓下，与孩子分享一本《彩虹色的花》。彩虹色的花在春天开放，它一次次帮助了别人，随着季节的推移，它慢慢凋谢，但这份温情却永远不会消失，留在人们心间。孩子们闻着春天的气息，赏着春天的美景，读着春天的绘本，美好的种子就在潜移默化中生根发芽了。

3.独立阅读情境

中大班幼儿理解能力逐渐增强，能够独立揣测画面内容，理解简单故事情节，故事感基本形成。因此，教师可以为幼儿提供一个相对独立的阅读空间，如小木屋、小帐篷等。从幼儿的兴趣出发，选择一些篇幅较短、情节较简单，能够激发幼儿想象力的绘本。如《夏天的天空》是关于白云的绘本，作家把对大自然的奇思妙想融入图画中，为孩子插上想象的翅膀，几乎没有文字，却能让幼儿爱不释手；《我要我的牙齿》《南瓜汤》《你看起来好像很好吃》等绘本简单形象，通俗易懂，这些都是孩子自主阅读的最佳材料。独立的阅读情境能够为幼儿提供一个私密的阅读空间，让幼儿自由地把握阅读时间，自主地赏析自己喜欢的绘本画面，从而充分唤醒幼儿的想象力，激发幼儿对绘本阅读的兴趣，成为真正意义上阅读的主人。

三、引导想象，尝试多元表达方式

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。”因此，绘本教学中，教师要尝试给予幼儿多元的表达方式。

1.角色表演中感悟内容

绘本《爱心树》里有很多的情感细节变化，幼儿不易理解。如：大树为什么时而快乐幸福，时而又难过孤寂呢？为了体验绘本中人物的情感，教师让幼儿编排了一个小话剧，分别扮演《爱心树》中的角色。在表演中，幼儿通过扮演故事中的小男孩，体会到父母对自己的无私付出。孩子们还创造性表演自己爱父母、关心朋友的方式，共同种下爱心树，让它结出善良自信、温暖乐观、生态环保的果子。角色扮演让孩子们在趣味化的表演中深刻地理解了绘本的主题。

2.动手操作中发展能力

秋天是丰收的季节，在这美妙的季节，教师带来一本《落叶跳舞》。在静静的森林里，秋风渐起，一片片树叶随风而舞，轻轻飘起，又悄然而落。绚丽的色彩和独特的形状，创造出造型丰富的画面，让人百看不厌。在阅读活动前，教师带孩子到大自然中捡树叶、洗树叶、晾树叶、压树叶。阅读过程中，教师为孩子提供了形状不同、色彩缤纷的真树叶，让幼儿在绘本的背景上拼出各种落叶跳舞的姿态，然后运用语言、动作与同伴分享交流。通过剪、拼、贴动手操作，孩子们眼前出现了特定的、富于立体感的场景，既提升了动手能力，又发展了语言表达和想象能力。

3.艺术表现中升华情感

绘本本身就是一种艺术，在教学过程中，教师还要根据不同的绘本内容，引发幼儿艺术地表现对绘本的理解，从而使幼儿的心灵与绘本产生共鸣。如绘本《我爸爸》，教师可以让孩子们画一画自己心中的爸爸。孩子们的表达妙趣横生，有的爸爸圆圆的肚皮像大佛，有的爸爸大笑的嘴巴咧到耳边，还有的爸爸单手把孩子高高托起等。在绘画中，孩子们心中感动满满，对爸爸的崇拜及爱爸爸的情感油然而生。再如绘本《彩虹色的花》，教师可以让孩子们通过唱歌、跳舞、朗诵来表达。鲜活生动的表达，抒发着孩子们强烈的情感体验，让孩子们在获得审美愉悦的同时，审美情感也得到渲染和升华。