职业道德带动中职学校德育建设

霍韵琳

（肇庆市工业贸易学校，广东 肇庆 526060）

职业道德带动中职学校德育建设

霍韵琳

（肇庆市工业贸易学校，广东 肇庆 526060）

中职德育一直处于教育难度大，教育效果不明显的状态，其核心原因之一是学生没有一个明确的目标，对专业道路与自身发展缺乏规划，对学校德育的认识还停留在压制监管的阶段，并没有意识到“德”是社会秩序对于每个人的素质提出的基本要求。中职德育要改变被动的局面，就要先为学生树立明确的目标，让行业标准、职业道德成为学生的导向。本文主要探讨如何把职业道德融入学校德育工作，为中职学生成为一个合格的职业人做准备。

中职；德育；职业道德

德育一直是中职学校开展的一项重要教育工作，对学校而言，德育是学校秩序的强力保障；对学生而言，德育是自我发展的重要内容。从目前教学工作的实施来看，主要由德育教师和班主任承担这个任重而道远的工作任务，而实际上整个学校、每一个教职员工都是德育的实施者。德育的接受包含了“知、情、意、行”四个阶段，“知”是在课堂上完成的知识任务，“情”“意”“行”都要在日常校园、社会生活中渐渐发展。中职学校教育要突出职教育人的特色，让学生在专业的培训中习得该职业应有的技能与素养。

一、职业道德育人

中职学校不仅承担着技能培训的任务，还承担着促进学生身心发展，全面提高受教育者素质的重大使命。但是，中职学生在日常的学习中，往往出现重专业课、轻公共课的倾向，处于公共基础课地位的德育课不容易触发学生的学习动机。学校可选择职业道德教育作为突破口，为学生创设职业环境，以职业理念对学生进行教育，灵活选择职业文化要素对学生进行熏陶，使学生尽早适应职业人的身份的同时不断提高其道德修养。

在目前的教学中，职业道德的课时主要安排在职业道德与法律课程的教学中，部分内容散见于职业生涯规划课程。《职业道德与法律》的第二单元“知荣辱，有道德”是一个专门对中职学生进行道德教育的教学单元，第二单元的第四课“职业道德是职业成功的必要保证”和第五课“养成良好的职业行为习惯”主要围绕职业道德展开，其他单元无职业道德内容。具体与专业相关的职业道德教育仅有会计类开设财经法规与会计职业道德的课程并设考核要求。

（一）分专业开展职业道德教育工作

《关于加强和改进职业学校德育工作的意见》指出：“职业道德教育要以为人民服务为核心，以职业道德规范教育为主要内容，着重进行爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的教育。”这个目标的提出符合国家、社会的发展要求，但在多元价值观的冲击下，以及中职学生缺乏真实的工作环境和体验的情况下，学生难以理解“服务群众、奉献社会”的职业道德要求。当前职业道德教育的目标制定应该充分考虑到学生的实际情况，符合具体的专业特征。

每一个职业的职业道德有着不同的特征，就学前教育职业道德而言，2012年教育部印发的《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出“师德为先”，指出幼儿教师应“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。目前在各地偶有幼儿园教师虐童的事件发生，其主要原因是缺乏方法和耐心，还有对相关道德法律的无知。目前大部分幼师的原始学历都是中专，大专多是函授的学历，但是在全日制中专开展专项道德法律教育的学校却不多。

分专业开展职业道德教育工作细化了职业道德规范教育的内容，贴近学生日后的工作要求，让学生们更容易接受。各专业应根据相关国家要求和行业准则梳理职业道德的内容，及时更新相关案例。在备课过程中，专业课教师要注意发掘各环节中的职业道德内容，因时而教，因事而教，增加学生对各个细节实践要求的认识。比如，在“电工基础”教学时，我们可以引导学生通过对电的全面认识，渗透“一分为二”看待事物的哲学观点；在“机械制图”课上，通过绘图和识图练习，培养学生认真严谨、耐心细致的工作态度；在“机械基础”课上，通过分析各种零件的结构、工作原理和工作特点，培养学生分析问题、解决问题的能力和敢于质疑、不断探索的科学态度[1]。在公共基础课教育中，可采取集体备课或者信息资源共享的方式，使各科任老师能结合专业实际发掘各门课程中的德育因素，对学生开展更具体的道德教育。学生在校实训期间，必须明确工作的职责，严格按照规章制度进行操作，不断加强责任意识。

（二）信息化促体验式职业道德教学

德育课和班会课常以灌输的方式向学生传递知识，多媒体的出现能更多地展示新的案例，但是师生互动、学生体验的机会依然较少，依然局限于单向知识传输，这容易使学生产生厌倦心理，失去学习动机，降低教学效果。在德育教学上，仅有知识的传递是不够的，学生要有足够的机会去认识真实的工作情境。如今随着信息技术的不断更新，多元教学平台如“职教高地”等的出现为体验式教学提供了极佳的场所，也符合现在90后学生喜欢寓教于乐的心理。

教师可通过交互式平台设置道德两难问题，如“上司让你作假数据，你会如何选择？”“你的工作系统中保存了大量的电话信息，现在朋友希望你提供信息帮助他拓展客户，你会给他这个方便吗？”“今天你和室友吵架了，在工作中他出了错误你会告诉他吗？”。通过这类问题的设置可以让学生反思工作的性质，正确处理个人关系与公共事务的关系，理解并自觉维护正常的工作秩序。

对于工作实际场景中的细节问题可使用“视频找错”的方式引起学生的注意。视频可以来源于日常教学、实训中录下工作视频、或采用一些文学或影视作品中的职业者片段，让学生去思考和评价视频中的行为。使用“视频找错”的方式放大工作中一些会产生不良影响的重要细节，让学生去进行思考和评价，这对于工科类、财会类学生有重要意义。教师可在实训工作中可多布置综合类实习任务，让学生参与整个流程的工作，让学生能充分认识到各个环节环环相扣、相互影响，培养学生的沟通协作意识，建立为了共同目标携手前进的工作态度。

二、行业文化参与班级管理

中职学生在选择专业（职业）时，对专业课程和所需技能往往了解不多，但对日后的工作环境、行业文化有一定的理解和认同，加强职业文化环境育人，既符合学生的心理需求，也对校园文化创建有着积极的影响。目前，在很多学校对校内的道路、场所都进行了文化建设，标语、行业专家的语录随处可见，形成了具有行业氛围和专业表征的校园文化景观。

行业文化除了能产生熏陶影响的作用外，也可以灵活参与到班级管理之中。以机电专业为例，可按照企业标准张贴生产操作流程、安全标语、安全操作规程等介绍和宣传材料，让学生带上工具包、穿上厂服、凭胸卡进车间上岗，营造出真实的企业文化氛围[2]。以汽车检测与维修专业为例，可用汽车的不同品牌对班级小组进行冠名，让学生由表及里地了解企业文化。学校将联合办学企业名称给班级冠名也是类似做法。对于学前教育专业，可让学生参与集体艺术项目的创作，如让每个学生在彩纸上写上自己的名字并折成花瓣，然后把所有花瓣组合成花球并成为课室一景，完成一次班级集体主义的教育。对于电子商务专业，可用领取“淘金币”的规则对班级考勤等方面进行加减分，促使学生形成长期的道德行为。

让职业道德融入学校德育工作，既提高中职学生的素质，也促使中职生从学生角色到职业人角色的转变。中职学校是输送企业人才的摇篮，多渠道寻求与企业的对接有利于学生适应社会的生产发展需求。建设凸显职教特色的德育环境需要进一步深化校企合作，了解新时期企业不断提高的行业标准和素质要求，为学生悦纳职业道德并内化为行为指南建立阶梯，并随职业道德的提高推进良好道德养成，建立和谐的人际关系，树立积极向上的价值观和人生观，促进家庭幸福和人生发展，推动社会不断向前进步。

[1]金顺，市场导向下的中职生职业素质培养研究[D]辽宁：辽宁师范大学，2012.3

[2]贾晓莉，中职校园文化与企业文化的结合研究[D]河北：河北师范大学，2013.3

（责任编辑:姚 英）

霍韵琳，女，广东省肇庆市工业贸易学校，助理讲师。