基于“移动互联网+”的实践与反思——以周末预习（复习）单为例

张杰

（江苏省海门市证大中学）

基于“移动互联网+”的实践与反思
——以周末预习（复习）单为例

张杰

（江苏省海门市证大中学）

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出用现代科学技术改变学生的学习方式.使用移动互联网技术创新周末作业模式，可以进一步提高“周末预（复）习单”的使用效率，从而提升周末作业的质量.

智学网；周末作业；在线批阅

移动互联技术飞速发展，改变了人们的生活方式.《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式.为此，笔者所在学校全面引进智学网的人工智能技术，实施网上阅卷，建立学生档案库，使教学更有针对性.笔者在使用过程中发现了智学网的网上作业功能，并将其与笔者所在学校现行周末作业模式相结合，变“周末预习（复习）单”（以下统称“导学单”）为“移动互联网+周末预习（复习）单”（以下统称“移动导学单”），意图创新周末作业模式，进一步提升周末作业质量.

一、“导学单”实施中存在的问题

周末作业是学生学习生活的重要组成部分，是学生对一周所学知识进行有针对性地提优补差的最佳时机.“导学单”的使用，提高了周末作业效率，使学生养成了“周周清”的习惯.

然而，在“导学单”的使用过程中存在如下问题：（1）中等及中等偏下的学生在复习回顾中遇到的易错点、疑难点得不到及时解决，完成“自主巩固”就变成了强化“错误的知识、错误的方法”；（2）学生的自主学习能力存在差异，预习作业中，很少关注知识的生成和发展，预习的目的就是完成“导学单”上的预习题目；（3）教师来不及批改“导学单”和统计学生存在的问题，导致反馈不及时，降低了时效性.更甚者不批改、不反馈，久而久之，恶性循环.

二、“移动导学单”的设计与使用

移动互联网的加入，可以改变周末作业现状，使“导学单”更有效.下面，笔者以复习“一元二次方程及其解法”和预习“一元二次方程根与系数的关系”的周末作业设计为例，介绍“移动导学单”的设计与使用.

1.在微信公众平台发布复习材料

笔者发现，学生在用配方法解一元二次方程时经常莫名出错.所以，笔者收集学生的典型错误，整理成典型例题，让优等生分析讲解这些错题，并制作成微课.然后在微信公众平台上设置“复习指导”栏，将微课上传，供学生自主选择学习.另外，笔者鼓励学生将自己对如何灵活解答一元二次方程整理成数学小文章，并择优录用，也发布在“复习指导”栏.

2.在网上制作自主检测卷并发布作业

笔者将自主检测卷进行“作业发布”，并要求学生在星期日12点前完成网上答题，便于星期日下午在“作业中心”批改作业.选择题是由系统自动批改，教师在移动端批改填空题和解答题，并进行批注，让学生知道具体错因.批改完成后，教师就可以发布答案，学生及时订正，并根据需要查看详细答案.教师在PC端可以统计作业情况，在“作业讲评”栏中查看每一道题目的准确率，哪些学生答错了，都有哪些错误类型，然后有针对性地进行集体讲评，或面对面辅导.

3.在微信公众平台发布预习材料

周末预习主要预习下周第一课时的内容，也可以预习多个课时的内容.“一元二次方程的根与系数关系”这一节的知识点少，但知识的生成是本节课的难点.笔者除了利用“问题串”引导学生预习外，还在微信公众平台“预习导读”栏发布了视频短片“弗朗索瓦·韦达人物介绍”和阅读材料“韦达定理的发展史及其对推进数学发展的重要意义”.

4.印制纸质“导学单”

“导学单”分复习回顾、分层巩固、预习导学三大模块.复习回顾部分提出具体复习要求，利用“问题链”帮助学生梳理知识；分层巩固部分即为前期“智学网”上制作的自主检测卷；预习导学部分提出预习要求，给出详细的预习“任务”.

5.指导学生如何使用“移动导学单”

首先，指导学生正确使用微信公众平台，在使用过程中遇到困难可以及时在平台上与老师交流.其次，要求学生必须先在纸质“导学单”上进行答题，然后进入“作业中心”，进行网上答题.学生在解答填空题和解答题时可以选择“线上作答”或“拍照上传答案”.对答案复杂的填空题（主要是一些数学特殊符号，如x2，手机上不方便输入）和解答题，笔者都要求学生拍照上传答案.最后要求学生在星期日下午两点以后通过APP查看答题情况，并用红笔将作业中的错题订正在纸质“导学单”上，便于教师进行二次批改.

三、体会与反思

1.“移动导学单”的使用提高了周末作业的有效性

（1）微课、数学小文章的加入，提高了复习巩固的实效性.

在复习回顾中加入微课、数学小文章等资料，有利于自主学习能力较弱的学生梳理知识，查漏补缺，纠正错误的解题方法，更好地完成自主检测，真正达到温故知新的效果.一周知识回顾的内容少，综合性不强，适合采用“兵教兵”的方法.优等生通过参加录制视频、撰写小文章，提高了学习主动性，提升了思维品质.同时，鼓励中等生参与视频录制和撰写小文章，使其体会成功的快乐，也能提高他们的学习热情，增强自信心.数学小文章采用择优录用的方法，增强了学生的竞争意识.

（2）网上答题、批改和统计，提高了“导学单”的时效性.

传统纸质答题存在批改不及时、统计反馈难等问题，而网上答题虽然方便批改、统计，但却不利于培养学生认真书写的习惯.网上答题与纸质答题相结合，可以取长补短.学生在纸质试卷上正常答题后，只要1～2分钟就可以完成网上答题.这样，学生接触电子设备的时间有限，方便家长监督，提高了答题的真实性.教师利用“智学网”及时批改，发布答案，学生及时订正，提高了“导学单”的时效性.“智学网”的大数据统计功能有利于教师正确掌握学生的学习情况，进行针对性地后期教学活动.

（3）数学史的渗透，提高了学生的数学文化素养.

数学史是数学教材的补充，对数学学习有着重要价值.在预习中加入数学家的人物介绍、数学发展史等材料，可以提高学生的学习兴趣，也可以从中感受数学思想和方法，启迪学生的数学思维；可以帮助学生了解“数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用”，激发自身的正能量.

2.“移动导学单”实施过程中存在的问题与困惑

（1）智学网教师版不支持个人注册，只能由学校统一购买智学网使用权限，这是“移动导学单”实施的技术保障.（2）“导学单”的设计质量，优秀材料的收集与制作，是“移动导学单”实施的质量保障.（3）家庭环境制约着“移动导学单”的有效实施.

总之，周末作业应该拒绝题海，拥抱丰富的作业形式，让学生喜欢作业，喜欢数学，给学生减负，为教师减压.

［1］李庾南.自学·议论·引导教学论［M］.北京：人民教育出版社，2013.

2017—08—08

张杰（1979—），男，中学一级教师，主要从事中学数学教育、教学研究.