浅谈小学生单元习作的有效教学

陈伟洁

（肇庆市实验小学，广东 肇庆 526060）

浅谈小学生单元习作的有效教学

陈伟洁

（肇庆市实验小学，广东 肇庆 526060）

习作教学是语文教学的核心内容，也是培养语文素养的重要教学活动。小学生单元习作的有效教学，可从把握单元主题内容、坚持堂上作文、灵活运用评改方式、鼓励广泛阅读、善用习作参考书等方面进行，从而使小学生习作教学取得更大成效，更好地培养小学生的作文能力与语文素养。

单元习作；有效教学；评改方式；时效性

关于小学生的作文指导，许多前辈教师都已进行了相关研究。有时，笔者也不禁想：珠玉在前，有必要再从这方面作探讨吗？但在这几年的高年级作文教学中，目睹了作文教学的一些现状，而一些同学每次单元习作前也都会向老师表示无从下手的苦恼。习作教学是语文教学的核心内容，也是培养语文素养的教学活动。为此，每逢临近单元习作教学，我们同年级的语文教师都会自发地讨论起本单元习作指导的方法来。下面，就单元习作的有效教学谈谈自己的看法。

一、把握单元主题内容是单元习作有效教学的关键

单元习作，就是在学生完成单元课文学习的基础上，引导并促使学生正确运用本单元课文中所领悟到的情感表达方式、所学到的观察方法、所揣摩到的写作特点、所了解到的叙述顺序等进行仿写。所以，要使学生能顺利完成一次单元习作，收到单元习作指导的效果，教师必须先吃透教材，把握本单元的习作主题，把本单元课文作为习作指导的范文对学生进行有效的指导。如五年级下册第四单元的习作教学，单元的主题要求是“学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法”。而单元习作的要求则是“选一件令你感动的事写下来”。怎样让学生把那件令自己感动的事内容具体、语句通顺、真情实感地写下来呢？这就是摆在教师面前最实际最基本的问题。只有把这个问题解决好了，单元习作指导才算有效。

我们可以这样做：习作前，先让学生明确本单元的习作要求，做好审题指导；然后，带领学生回顾本单元内容，明确本单元主题是从“讲述一些感人的故事”中，“了解那可歌可泣的事，体会令人震撼的情”；再带领学生梳理单元课文一遍，使学生了解本单元课文是怎样围绕单元主题讲述感人故事的；接着，我们还带领学生认真阅读“拓展四·交流平台”的内容，让学生从“小东”和“小林”的对话中提炼出本单元课文的写作特点，使学生明白写感人的事是有法可循的；最后，在学生动笔开写前还可让学生参照一下本单元各篇课文的不同写作顺序，选择适合自己表达情感的顺序、结构、表达方式展开模仿、习作。同时，也要有意识地提醒学生适当地运用单元所学到的新词及“日积月累”中的成语。

如此，一般来说，除了有学习障碍的学生，基本上每个同学都能自信满满地提笔开写了。

二、坚持堂上作文，力求学生习作的时效性

学生单元习作的时效性，区别于一般新闻稿的时效性。它是指让学生进行习作时，有一定的时间紧迫感，并力求学生的单元习作成品有好的效果。这是与《修订版新课程标准》中对第三阶段的习作要求“40分钟能完成不少于400字的习作。习作要有一定速度”相吻合的。

有一些教师由于课堂时间的安排不合理或为了省工夫，经常把学生的单元习作训练布置为家庭作业，让学生回家完成。其实，这是把基本的习作训练个体指导返还给家长。这并非不可取，但整体的效果就不如人意了。家庭教育能力、教育要求的不一致，导致学生习作效果的大不一样。学生家庭教育能力强的，家长懂得因自己孩子的才能而实施指导，使学生的习作训练得到真实到位的落实，确实提高了习作水平，上交的习作好得让教师无可挑剔，成为范文。而有的家庭教育能力较弱，家长的自身水平、经济能力（经济能力不足以聘请家教）或时间、精力有限，无法给孩子提供有效的指导和帮助，那孩子的习作要么是胡乱的文字堆砌，要么是或多或少地照搬《同步作文》之类的参考内容，所上交的作品，质量相去甚远，好的极好，差的太差，但在测验重写时成绩往往很不理想——因为那不是经过他自己思考创作的，只是照搬而已。抄袭的作文犹如塑料花，很美却很假，最可怕的是，一些家长因为孩子在家中的习作困苦而烦躁，并对教师的教学产生质疑：“老师没教的吗？怎么每次作文都这个样子……”

按正常的教学进度计，每两个星期就要完成一个单元的教学并检测。平均下来快则一个多星期，慢则两个星期，学生就要进行一次单元习作。也就是说，每隔一周至二周，家长就要为孩子在家中进行习作而烦躁、质疑一次。累积下来，家长要么对教师的教学产生怀疑与不满，要么对自己的孩子感到失望。这对孩子的健康成长都是有害无利的。

因此，坚持堂上作文就显得极为重要了。一节课是40分钟，要求学生进行堂上作文，就是要求学生必须把握好这40分钟，根据教师上一节课的习作方法指导进行紧张而独立的思考与创作。这是一个充满压力而富有紧迫感的思维整理过程。因远离了家庭习作时的随意——随意走动、随意走神、随意使用或浪费时间、被家人的无意打断思路等，也因远离了《同步习作》之类的过早出现而产生的不良影响，同学们当堂写出来的作文就显得质朴、真实、可爱多了。这样的作品，可以把孩子们写作上最真实的优点与不足袒露在教师面前，可以让教师明白自己该从哪些方面去帮助孩子们发扬优点，弥补不足来进行提高，可以使孩子通过自己的努力创作，品味到创作的甘苦……

三、灵活运用评改方式，力求习作评价的有效性

堂上作文，只是为了单元习作第一稿能在规定时间内及时有效地产生。然而，“好文章是改出来的”，要真正让学生单元习作有一个质的飞跃，必须引导学生对第一稿习作进行认真细致地修改。这就关系到对第一稿习作的评讲了。所以，我们要力求习作评讲的有效性。

（一）全批细改，抓典型评议，学生自我修改抄正

具体做法是先对学生的第一稿习作进行全批细改，然后把这次习作中学生普遍存在的典型问题整理出来，展示在实物投影仪上，再分类别进行集体评议，提出修改建议。学生根据各自的情况、参照集体评议进行自我修改抄正，完成习作的修改稿。

这种做法，优点是基本能惠及每个学生，每个学生都可以根据教师的详细评价进行修改，知道怎样让自己的第二稿比第一稿写得更好，从而让每个学生的本次单元习作都有一个质的飞跃，效果明显。

但不足的是，这种做法对教师的时间与精力消耗极大。在一个60多名同学的高年级教学班里，完成一次全批细改，分类归纳的单元评改，基本需要教师用一至两个晚上的休息时间自我加班，从晚上七八点左右批改到十一点多（白天的课间时间仅足以用来备课、批改其他作业、教学交流、处理各种教育教学杂务等）。另外，这种做法用多了，学生对老师的评改也会产生一定的依赖性，以致不自信于自我评改。所以，除了一学期大概三四次运用这种方法外，还应在单元习作评价中有意识地灵活使用以下两种做法。

（二）抽样检查，示之以范，学生学习自评

这种做法，就是教师从学生的第一稿中随机抽样进行检查，把习作的主要问题整理出来，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，展示在实物投影仪上，让学生读后发表自己的见解。然后教师把讲评与修改结合起来，用彩笔修改给学生看，同时简要地说明修改的理由和方法。这种讲评每次要有侧重，有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关……通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样，学生从教师的修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和技巧，了解修改习作的过程，学生自己动手修改时，可以具体地与自己的习作进行比照，悟出自己该怎样修改的道理。

（三）列出评价标准，学生互评，互写建议

这种做法，教师应先带领学生回顾本单元作文题意及单元学习主题，确定本次习作的评价标准并一一罗列出来，再让学生根据所罗列的评价标准进行互相评价，互为对方写出习作的修改建议。

例如，六年级下册第三单元的习作评讲。这一单元的习作要求是：“在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作。要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。注意运用从其他学科学到的材料，以丰富习作的内容”。而这单元的学习主题是“通过本组课文的学习，缅怀革命先辈，继承光荣传统；要把握主要内容，体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用”。那么，教师就可以为学生列出以下的习作评价标准：

1.写字用词是否准确，语句是否通顺有条理，发现有问题的请用适当的修改符号标出；

2.文章内容是否具体明确了自己的理想，并写清楚了为什么会有这样的理想以及实现自己理想的途径、方法；

3.所谈理想是否是自己希望实现而对他人对社会又是有益的；

4.是否有仿照本单元课文《十六年前的回忆》的叙述顺序尝试运用首尾呼应的写法；

5.是否有围绕文章中心适当地运用一定的修辞手法以及积累的佳词妙句。

俗语说，旁观者清。学生根据教师主导的评价标准，充分利用修改习作的时间和空间，细细品读同学的作品，互相交流、讨论，在清楚地发现别人文章的优点与不足的同时，更能够反思自己习作的弊端与不足，从而互相取长补短，拓展写作思路。这样，学生的收益会更大，进步也会更快。

四、广泛阅读是单元习作有效教学的保证

常言道“厚积薄发”，唯有丰富的积累，习作时才能文思如涌，解决“无米之炊”之苦。积累的核心问题是教师训练学生养成观察、阅读的习惯。众所周知，大量而广泛的阅读对提高学生写作能力的作用是毋庸质疑的。尤其是研究报告、书籍推介、读后感等形式的习作，更要通过大量阅读、多方面收集资料作为前期准备。一般能按教师要求去阅读，甚至超出教师要求的一般阅读量，以真正浓厚的兴趣去广泛阅读的学生，其作文水平、作文能力都是班中的佼佼者。因此，鼓励学生广泛阅读，多方面收集资料，能保证单元习作教学的有效性。其具体做法与效果已在笔者《鼓起畅游知识海洋的风帆——浅谈小学生课外阅读指导》①一文中有所论述，在此不再赘述。

五、善用《小学生同步作文》之类的习作参考书

很多家长和教师在鼓励学生大量阅读课外书之余，也建议学生多看看《小学生同步作文》之类的习作参考书。但个人认为，《小学生同步作文》之类的习作参考书应善用。善用，并不是说不用，而是说应以适当的方式在适当时机指导学生去用。因为这一类书籍里面收编的都是与单元习作同步出现的学生优秀习作。可以说，这些习作对学生是有着示范与参考作用的。但如果过早地在学生面前出现，也就是说，在学生形成第一稿的单元习作之前出现的话，固然会对苦思之下不知如何下笔的同学有一定的启发作用，但更多的是先入为主，占据了学生的头脑，使学生的自我创作思维受到牵制。所以，笔者一般都会在单元习作第一稿形成后（即堂上作文结束后），引导学生进行作文评讲、自我修改时，让学生把自己创作的习作与作文参考书中的同龄人优秀习作在写法、表现情感方式等方面进行对比，以“取人之长，补己之短”的态度进行自我修改。往往这样，既使学生拥有自己的创作思维，又使学生的创作视野得到开阔，单元习作教学取得了较为理想的效果。

注：①《浅谈小学生单元习作的有效教学》参加2011年肇庆市小学语文优秀教学论文、教学设计、教学案例评比，荣获一等奖。 发证单位：肇庆市小学语文教学研究会，发证时间：2012年1月。

（责任编辑：卢妙清）

陈伟洁，女，广东省肇庆市实验小学，语文小学高级教师。