高三学生英语错题的有效管理与应用

蒋继良

（肇庆中学，广东 肇庆 526060）

高三学生英语错题的有效管理与应用

蒋继良

（肇庆中学，广东 肇庆 526060）

错题管理在高三复习备考中发挥着巨大作用。探讨高三学生如何使用正确的英语错题管理策略来复习备考，并对英语老师有效利用学生的错题提出建议。

高三英语；复习；错题管理策略

一、提出问题

作为一种有效的学习策略，错题管理在高三复习备考中发挥着巨大作用。通过对错题的科学管理，学生不仅可以弥补知识上的缺漏，夯实基础，更能通过分析出错原因，增强分析和归纳能力，优化答题技巧，彻底杜绝类似错误。

然而在教学中，笔者发现高三学生管理英语错题的现状不容乐观：大部分学生对待错题只局限于课堂听讲和更正答案，忽略了课后对错题的反思和整理；部分学生会整理错题，但错题的收集是无序的，杂乱无章的；还有学生有认真归纳、整理错题，却没有定期回顾错题，碰到类似题依然出错，没有充分发挥错题整理的功能。总而言之，高三学生在英语错题管理上缺乏正确的策略指导。

针对这个问题，笔者结合教学实践，谈谈高三学生如何正确、高效地管理英语错题，并对英语老师如何有效运用学生的错题提出几点建议。

二、高三学生正确的英语错题管理策略

1.及时收录，定期回顾

高三学生要及时收录课堂训练、课后作业和试卷中的典型错题。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时，遗忘率高达72%。因此收录错题的最佳时间应该是老师讲评这些题目的当天，因为在这个时候，学生对于解题的切入点、思路、技巧最深刻，最利于分析、订正、整理错题。此外，这时也是学生对自身出错原因的探究欲最强的时候，一旦在摘录中遇到困难或疑惑，他们会及时求助老师，避免遗留知识漏洞。错题抄录时，学生应该使用多种颜色的笔，如黑色抄题目，红色写正确答案及备注，蓝色总结规律技巧，方便日后复习回顾。

收集、整理错题是手段，对抗遗忘，避免错误才是目的。因此高三学生必须定期回顾错题。他们可以利用周末时间研读错题，强化记忆，发掘规律，总结技巧。此外，在月考来临前一周，学生可以重做错题，检查学习效果，有效杜绝类似错误。

2.合理分类，突出重点

按照高考英语考察内容，英语错题应分为词汇、语法、语篇阅读、写作四大类。对于词汇错误，如单词拼写、重点短语、易错词汇，学生应该集中分类识记，各个击破；语法和句法错误重在分析和理解，因此学生在整理相关错题时，可按照词性（如名词、代词、动词、形容词、副词、介词、连词、冠词）分类整理，明确各个题目考察的语法点；阅读和完形填空中的错误主要源自于对文章或段落的理解。这类错题的整理要体现对错误理解的反思以及对阅读策略及逻辑关系的思考；英语写作常见错误涉及词汇错误（拼写和用法）、句法错误（时态语态、中式思维、句式杂糅等）、语篇错误（一致与连贯）。学生可以把作文中的错误按照词、句、篇三层归类整理，分析，并抄录作文范文中优美的句型，高级表达以便对比，学习和提高。

3.反思错因，总结规律

除了对错题分类整理，有效的错题管理还应包括对出错根源的理性分析和反思。学生只有在认真反思自己出错的根源并找出问题所在，才能真正克服错误的思维方式。因此，学生应该在各类错题的旁边标注出完整的分析过程，包括：出错原因、正确的解题方法或依据、以及对这一道题的反思，感悟。

以reason后的定语从句的引导词为例：

错题：The reason________he gave for being late for class was that his car broke down on the way to school.

[错因分析] 先行词为reason，受思维定式的影响，填why。

[心得体会]本题中，定语从句中gave缺少宾语，因此应填入关系代词that/which。如果先行词reason的定语从句缺少原因状语，则用why引导。例如：The reason why she did it is still a mystery.

又如，动词时态是高考英语语法填空必考内容，而动词各时态之间的区分又是让很多高三学生头疼的问题。如果学生把考察各时态的典型错题放在一起分析总结，一定会清晰的发现它们之间的差异性。

以下是班上某学生在动词时态专项复习后就一般过去时、现在完成时、过去完成时的归纳、总结：

1.Tony is a lawyer now,but he_______(work)in a delivery company for six years.

[分析过程]本句是并列句，并列连词but前后句子是转折关系，Tom现在是一名律师，但是过去在快递公司上班，因此是一般过去时worked

2.Mr.White_________(teach)in our school for nearly forty years before he retired last month.

[分析过程]本句是before引导的时间状语从句，Mr. White在上个月退休之前教了40年书，教书是在退休之前，所以是had done.

3.Tom smokes heavily and he____________(smoke)for nearly 20 years.

[分析过程]本句是并列句，前后句是并列关系，Tom已抽烟20年，动作从过去发生延续到现在（现在还抽），所以是现在完成时，has smoked

[结论反思]不能看到for+一段时间，就想当然的用现在完成时，要分析句意，特别注意动词间的时间先后关系。

当同类型的错题或错因集中到一起时，学生就能发现知识点的联系，错误之间的关联性和规律性，有助于他们对错题做出阶段性的总结和归纳，完善知识体系。

4.交流分享、共同提高

一本好的错题集就是开启学生潜能的金钥匙。学生之间相互交流错题集，有助于从别人的宝藏中“淘金”、吸取经验和教训，也可以借鉴其他同学管理错题的好方法。

高三一年，笔者尝试每周都请几位学生到黑板上抄一些他们精选的错题或难题，供全班研究交流。这种方法对于展示错题的同学是一次反思和巩固的机会，对于其他同学也是一次探究和学习的机会，既能使错题成为供全班学生应用的宝贵资源，又有助于活跃课堂氛围、激发学生探究学习的兴趣和动力。

三、英语教师有效利用学生英语错题的建议

1.研究典型错误，剖析错误根源

英国心理学家贝恩布里说过“差错人皆有之，作为教师不加以利用是不能原谅的”。因此英语教师除了指导学生科学地管理错题，还要关注和收集学生出错率较高的典型题和经典题。通过认真研究这些题，探索学生出错的根源，在课堂上重点剖析，帮助学生澄清认知误区，填补知识疏漏。

以语法填空中的非谓语动词为例，学生的典型错误是无法甄别空格处动词的适当形式。仔细分析这类错题，笔者发现其根源在于学生忽略对句子结构的整体把握，很多时候，他们只关注空格前后的信息，通过惯性思维去判断。

1.A study of travelers___________(conduct)by the website Trip Advisor names Yangshuo as one of the top 10 destinations in the world.

本句中names是唯一的谓语动词，所以空格处是非谓语动词做后置定语，有by提示，所以答案是过去分词。然而很多学生缺乏对全句的整体分析，看到空格后的by,就认为此处是被动语态。

2.A travel company in Hong Kong,says it regularly arrange quick gateway here for people_______(live)in Shanghai and Hong Kong.

这道题学生易受惯性思维for sb to do的干扰，而错填to live。仔细分析句子，我们会发现这里是living做后置定语，意为“住在上海和香港的人”

通过在课堂上对典型错因的集中分析，学生对于自身错误根源的反思和正确的解题思路更加深刻，同类型的错误明显减少。

2.加工改编错题，教会学生举一反三

除了关注学生的错题、分析出错原因、教师还可以对学生的典型错题重新改编，整合，让同学通过观察，对比，在失误中修正自己，加深对知识的巩固。

如学生错题：.He stared at the empty bottle and felt happy that he had sent the butterfly back to______it belonged

改编后：He stared at the empty bottle,______(feel)happy that he______(send)the butterfly back to the place______it belonged to.

改编后的错题不但考察了学生对从句的辨析，还复习了伴随状语以及宾语从句的时态问题。

又如_______(compare)with music,film has a shorter history.

受中文思维“与…相比”的影响，学生认为电影与音乐的比较是主动的。而这个短语的完整结构是sb compare A with B，电影，音乐均为被比较对象。为了帮助学生更好的掌握这个短语，我将原题改编为

_________(compare)film with music,I find film has a shorter history.

这里是“我”来比较电影和音乐，故而是主动关系。

错题改编既能将学生的错题有机地融入教学，又可以转化为更有效的教学资源，使错题真正成为促进学生发展的有效手段。

3.制作电子错题资源

为发挥学生错题资源的辐射作用，英语备课组团队可组织教师对学生的典型错题有效整合，英语教师可以把收集、整理后的错题收录入电脑，分类整理并归纳总结其核心知识，制作成学生错题资源库，有效指导教学、备考。例如，教师可以把学生复习备考中遇到的典型题、错题按照专题形式编成小测卷，配合专题复习使用，既能考察学生对错题的掌握程度，又能较好地提高学生对错题的重视程度和纠错意识。

四、结束语

总之，错题是一种宝贵的学习、教学资源。高三学生掌握科学有效的英语错题管理策略在高考备考中可以起到事半功倍的效果。英语教师在对学生做方法指导的同时，也要善于把学生的错题转化为有效资源，提高教学备考的针对性和效率。

[1] 王慧.真知错中求——浅谈错题本在语言知识教学中的使用和功效[J].新课程，2016（23）.

[2] 孙秀芝.有效利用学生错题资源的策略[J].疯狂英语：教师版，2013（2）:127-129.

[3] 张琳.“收纳”错题减负增效[J].英语周报高中教师版，2014（10）.

（责任编辑：杨怀玫）

蒋继良，男，广东肇庆中学，英语中学一级教师。