儿歌的音乐性对学龄前儿童发展价值的研究

王 婷

（淄博师范高等专科学校 学前教育学院，山东 淄博 255130）

儿歌的音乐性对学龄前儿童发展价值的研究

王 婷

（淄博师范高等专科学校 学前教育学院，山东 淄博 255130）

儿歌源自民间，优美的韵律和鲜明的节奏是儿歌的灵魂，体现了儿歌的音乐特性，能给孩子带来快乐、智慧和力量。学龄前儿童是人个体发展的重要时期，儿歌的音乐性能够让儿童体会到音乐的无穷魅力，对于学龄前儿童感知音乐、拓宽想象力、陶冶情感、增强意志力、开启心智与社会性发展都起到了非常重要的作用，也能够促进学龄前儿童IQ与EQ的全面发展。

儿歌；音乐性；学龄前儿童；价值

Abstract：Children's songs come from the people.With the soul of beautiful and distinctive rhythm，they reflect the musical features and bring happiness，wisdom and power to children.Preschool is an important period of individual development，when the musicality of children's songs can help children feel the boundless charm of music，and plays a very important role for preschool children to feel the music，broaden their imagination，cultivate their emotion，strengthen their willpower，open their mind and social development，thus promoting the comprehensive development of preschool children's IQ and EQ.

Key words：children's songs；musicality；preschool children；value

《幼儿教师专业标准（试行）》指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”。［1］吟唱儿歌可以让孩子们在玩中学，在学中玩，体会到音乐带给人们的无穷魅力。儿歌重在音节，其音乐性主要体现在优美的韵律、鲜明的节奏，这是儿歌的灵魂。通过对学龄前儿童进行音乐熏陶，能够提升学龄前儿童对于音域和谐的直觉向往与追求，促进学龄前儿童的音乐萌芽。

一、儿歌溯源

儿歌源自民间，是我国民间歌谣中的一个分支。在我国古代，儿歌常被称作童谣、孺子歌或小儿语，主要是专供学龄前儿童吟唱的一种无音乐相伴且用韵语创作的简短诗歌。我国第一部儿歌集是明代吕坤的《演小儿语》，这部儿歌集收录40余首来自陕西、山西、河北等地的儿歌。20世纪初，周作人在《儿歌之研究》中提出儿歌具有“重在音节，多随韵接合，义不相贯……儿童闻之，涉想成趣，自感愉悦，不求会通”的特征，给出了儿歌的含义：“儿歌者，儿童歌讴之词”。［2］“五四”运动以后，“儿歌”一词才作为儿童文学的一种体裁固定下来并开始兴起。我们知道，有一部分儿歌是儿童在游戏中随口编唱的，但大多数是成人根据幼儿的心理发展特点、生理特点、语言发展水平、理解能力等专门为儿童创作的流传于民间的简洁的韵语。儿歌一般篇幅简短、语言活泼、节奏明快，优美的音乐已成为学龄前儿童最易接受、最喜欢的形式。口耳相授的儿歌流传方式使得传统的儿歌能够在民间口头流传，韵律则是儿歌最核心的艺术特征追求。

二、儿歌与学龄前儿童艺术教育

（一）儿歌具有艺术特质

儿歌语言特点是通俗易懂、朗朗上口、生动有趣，是推进孩子性格、习惯、意志品质终身发展的新载体，也能为孩子将来的成功与幸福打下良好的基础。押韵和节奏是儿歌韵律艺术的重要因素，这两个因素可以增强儿歌的旋律感，使儿歌具有了更加悦耳的音乐效果。学龄前（3－6岁）儿童的大脑神经网络正处于塑造时期，音乐能够刺激学龄前儿童的大脑皮层变化，通过让学龄前儿童接触不同种类的音乐声音，使得儿童能够对具有鲜明音色的乐曲产生积极的反应，能够跟随着音乐的旋律延长自身的注意力，对于声音的分辨、应变能力也在这个过程中得到不断提高。

（二）儿歌促进学龄前儿童艺术教育发展

伴随中华文明产生的大量优秀的旋律优美、内容丰富的儿歌滋润着一代代人的成长，也深受儿童喜欢。源于民间故事、生活故事、童话故事、成人期望、美丽风光等的优秀儿歌，则成为了沟通学龄前儿童认识世界、认识社会、认识自我与实现期望的桥梁。这些显著特点使儿歌成为儿童艺术教育的一种有效载体与基本形式，促进了艺术教育的发展。

（三）艺术教育促进学龄前儿童全面发展

儿歌是儿童艺术教育的重要组成部分。如果缺少艺术教育，就不能称之为完整的教育，不能提高人们的艺术素养。缺少艺术教育的教育，培养的是单向度的人，是具有IQ，而在EQ上有欠缺的人。由此可见，艺术教育对人的发展非常重要，艺术素养对人的一生有深远影响。学龄前儿童是人个体发展的重要时期，对其进行科学的艺术教育，能够促进学龄前儿童的全面发展，促进IQ与EQ的全面发展。

三、儿歌的音乐性对学龄前儿童发展的价值

（一）培养学龄前儿童的音乐节奏感

著名音乐教育家奥尔夫指出：“音乐的第一要素是节奏，音乐的生命与源泉也是节奏。”［3］节奏感是音乐能力的重要组成部分，唱歌、跳舞等音乐活动都离不开节奏。节奏感是学龄前儿童在音乐活动中必具的一种能力，对于培养学龄前儿童的音乐能力至关重要。如儿歌《小老鼠上灯台》：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。叫妈妈，妈不在，叽里咕噜滚下来。”一般三字句停顿两次为两拍，通过对节拍停顿的念唱，儿歌就具有了鲜明的节奏。这首儿歌音节非常有规律，通过音节构成诗句形成节拍，曲调活泼生动、妙趣横生、节奏感鲜明，对于培养儿童的音乐节奏感知能力非常有帮助。总之，优秀儿歌作品所具有的韵律和谐、节奏明快、充满音乐性、文字优美的显著特征，能够唤醒和提高学龄前儿童的音乐能力。

（二）拓展学龄前儿童的想象力

伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”音乐家柴可夫斯基说过：“音乐是最动听的语言。”［4］学龄前儿童的想象力正处于发展阶段，他们的内心世界丰富多彩，在吟唱儿歌的过程中，能够体会到儿歌旋律的优美,节奏的和谐与情感的真挚，能够得到美的享受。如儿歌《草原上》：“蓝天高，太阳照，草原好热闹，马儿跑，羊儿叫，这里风光好。”通过这首儿歌，学龄前儿童能够发挥自己的想象力，蓝天、太阳、马儿、羊儿，草原上的热闹景象就会浮现在眼前，仿佛来到了辽阔的大草原，一幅美丽的草原景象呈现在面前，体现了儿歌的音乐性与现实的完美结合，让学龄前儿童插上了想象的翅膀。通过儿歌这种潜移默化的影响，学龄前儿童能够从儿歌中感受世界的魅力，想象到大自然的美，拓展自己的想象力。

（三）陶冶学龄前儿童的情感

德国著名的作曲家瓦格纳说：“心灵的器官是音乐，心灵的艺术意识语言是音乐。”［5］情感是伴随着人的认识活动而产生的，主要指人的社会需要是否得到满足而产生的体验，情感的培养是教育的重要任务之一。儿歌中优美的旋律、和谐的节奏和真挚的情感可以给儿童带来情感的熏陶和美的享受。儿童经常受到音乐的熏陶，他们的心情一定会更加愉悦，他们的情绪也一定会更加稳定。儿童对于儿歌的欣赏主要表现在对儿歌的整体感受，他们可以通过静静地聆听、自吟自唱、边玩边唱等形式体验儿歌的情感基调，感受儿歌的音乐性，从而能够激活儿童的情感共鸣。如儿歌《拉钩钩》：“金勾勾，银勾勾，小小指头勾一勾，金勾勾，银勾勾，我们都是好朋友。”这首儿歌节奏动听、旋律和谐，儿歌中的情感会感染着每一个幼儿，描绘出了儿童间真挚的情谊画面。我们可以编排游戏，让幼儿们边唱边玩，伴随着儿歌的旋律，幼儿的朋友间的情感会自然地流露与表达，可以使儿童得到愉悦的道德与情感教育。总之，儿童在幼儿园的音乐活动中接触到内容各异、情感不同的音乐，通过聆听充满情感的优美旋律，儿童的情感世界会变得丰富而充实，可以懂得爱、懂得同情、具有集体精神，能够逐渐做到爱憎分明。

（四）增强学龄前儿童的意志力

自我调控能力较低是幼儿园小班儿童的显著特点。他们还不能跟上教师的儿歌伴奏，更多地需要教师用伴奏来跟随儿童。在儿歌歌唱或做韵律动作时，学龄前儿童往往不能和其他小朋友同步开始与结束，很少去关注自己与他人的关系。但是通过长时间接受儿歌的音乐性影响，到了幼儿园大班，大部分的儿童能够跟上教师的儿歌伴奏，逐渐懂得了与他人进行合作，可以根据教师的要求进行有效的观察、记忆和表达。如儿歌《不再麻烦好妈妈》：“妈妈妈妈您歇会儿吧，自己的事情我会做了。自己穿衣服呀，自己穿鞋袜呀，自己叠被子呀，自己梳头发呀，不再麻烦您了，亲爱的好妈妈。”通过这首儿歌的吟唱能够提高学龄前儿童自我管理的意志力，激发学龄前儿童对妈妈的爱。在良好的学前教育下，学龄前儿童基本的意志品质可以在音乐活动中发展起来。大量的实例证实，接受过良好音乐教育的儿童，在学习和社会生活中会表现出更有目的性、坚持性和自制力的意志力。

（五）开启学龄前儿童的心智

世界著名文学家高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”［6］由此可见，寓教于乐的活动形式是儿童认识世界的最好方法。儿歌往往是作为游戏的载体进行传唱的，这样就能够让儿童在玩与乐中去认识自然、社会和自己，使儿童的心智得到成长。如儿歌《小燕子》：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里，我问燕子你为啥来？燕子说这里的春天最美丽。小燕子，告诉你，今年这里更美丽，我们盖起来大工厂，装上了新机器，欢迎你长期住这里。”这首儿歌意境优美、音韵悦耳、节奏欢快，充满了儿童对小燕子的喜爱，教育孩子们要与鸟类和谐相处，做好朋友，懂得互相帮助，勾勒出了人们与小燕子和谐相处的美好画面。可见，通过游戏中的儿歌能够伴随孩子快乐成长，让孩子从游戏中获得全身心的精神快感。所以，简单的儿歌中往往蕴含着大道理，能够伴随着学龄前儿童的健康成长。

（六）促进学龄前儿童的社会性发展

音乐能够给人们带来美感，为人们提供创造性发展的机会。学龄前儿童的社会性是一个渐进的、日益完善的发展过程，是在与周围人交往中发展起来的。开拓人的交流手段是儿歌作为一种音乐活动的重要功能之一，其能够加强人们心与心之间的沟通与交流，在情感上建立和谐的关系。音乐内在的节奏、韵律，音乐游戏的规则能使儿童形成规则意识、自律意识、自我激励意识，这是社会交往所必备的基本准则。［7］如《我的好妈妈》：“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天，多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶。让我亲亲您吧，让我亲亲您吧，我的好妈妈，我的好妈妈。”这首儿歌抒发了儿童一天来对妈妈的想念和期盼，妈妈回家后，表现出儿童无比喜悦的心情，教育儿童要爱自己的妈妈，体会到妈妈工作的辛苦。在吟唱这首儿歌的过程中，让儿童懂得了尊重妈妈与他人，增强了儿童与妈妈间的情感，促进儿童的社会性发展。所以，通过幼儿园组织的集体形式的音乐活动能够为学龄前儿童提供人际交往和合作的机会，培养儿童的交往技能和集体合作意识，培养儿童间的配合能力，学会尊重、接纳他人。正是儿歌具有的音乐性特征，能够满足学龄前儿童的表演欲望与好动性，能够培养幼儿遵守规则的良好行为与活泼快乐情绪，为幼儿提供发展社会性的机会。

儿歌是孩子成长的好伙伴，它能带给儿童快乐、智慧和力量。在幼儿园的音乐活动中，教师需要准确把握音乐教育的方式，引领儿童用心聆听音乐中美好的、积极的、个性化的元素，在音乐中去体验美、创造美，促进学龄前儿童的全面发展。所以，儿歌可以陪伴着学龄前儿童快乐成长，带他们去欣赏音乐之美，倾听音乐动听的节奏，培养他们形成乐观向上、热爱生活的态度，慢慢享受成功与快乐并存的美好人生。

［1］中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）［EB/OL］.教育部网站，2012－02－10.

［2］张旭芳，吕秀娟.让幼儿在音乐活动中创造性地发展［J］.吉林教育，2009，（17）.

［3］周素珍.幼儿音乐教育的思考与探索［J］.内蒙古财经学院学报（综合版），2008，（6）.

［4］张汉萍.音乐活动中如何培养和发展幼儿的审美能力［J］.基础教育研究，2008，（4）.

［5］嵇芬华.把行为习惯唱起来［J］.教育科研论坛，2010（3）.

［6］李香玲.幼儿情商状况的调查与分析［J］.当代学前教育，2009，（8）.

［7］汪沿.关于幼儿音乐活动的几点思考［J］.安徽教育.2004，（10）.

（责任编辑：李志红）

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（2017）03-0011-03

2017-05-06

王婷（1979－），女，山东淄博人，硕士，淄博师范高等专科学校学前教育学院讲师，主要从事音乐教育、学前教育研究。

注：本文系淄博师范高等专科学校校级课题“学前教育专业学生钢琴即兴伴奏能力现状及对策研究”［12xk005］；淄博师范高等专科学校教改项目“以促进就业为导向的学前教育专业钢琴课程教学改革实践研究—以淄博师专为例”［14JG011］；淄博师范高等专科学校校级课题“幼儿园教师音乐素养现状及提升策略研究－以淄博市为例”［15xk025］的阶段性研究成果。