中职数学教学大纲应用情况调查

丁洁梅 武汉市供销商业学校

中职数学教学大纲应用情况调查

丁洁梅 武汉市供销商业学校

近些年来，中职教育处在高等教育与普高教育的“夹缝”当中，生源质量低下，学生文化基础知识薄弱，数学学科尤为明显，成为了学生学习中的“软肋”。如何在教学中体现以人为本，促进每个学生的持续全面发展，就成了每位中职数学教师面前亟待解决的问题。新大纲在教学内容上分为基础模块、职业模块和拓展模块三部分，科学合理，充分肯定了数学课程基础性，注重了数学知识和专业学习的紧密联系，突出了数学知识的实用性。

中职数学 实用性 自主学习

一、调查背景与方法

按照国家教育部2010年3月新修订的《中等职业学校专业目录（2010）》，现在我国中职学校共有19个专业门类，专业总数达到了321个，中职教育呈现出了专业多样性的特点。各专业对数学课程的要求并不一致；近些年来，中职教育处在高等教育与普高教育的“夹缝”当中，生源质量低下，学生文化基础知识薄弱，数学学科尤为明显，成为了学生学习中的“软肋”。如何在教学中体现以人为本，促进每个学生的持续全面发展，就成了每位中职数学教师面前亟待解决的问题。很显然，中职学校旧的数学教学大纲已不能适应时代的发展要求，造成了数学教学工作难以进行，教学效果差的状况。为了适应社会发展要求和新形势下人才发展的需要，教育部对数学教学大纲重新进行了修订实施。新大纲在教学内容上分为基础模块、职业模块和拓展模块三部分，科学合理，充分肯定了数学课程基础性，注重了数学知识和专业学习的紧密联系，突出了数学知识的实用性。新大纲的颁布实施对职业教育是一场及时雨，有助于职校生的学习要求，极大的调动了教师的积极性。修订的重点是根据课程目标调整课程结构和教学内容，适应教育发展和社会进步的需求，适应学生知识结构和职业能力的新要求,坚持公共基础与多样化选择相结合的原则,遵循教学大纲对课程教学目标的定位。对于新大纲的实施情况，结合武汉市40所中职学校的数学教学情况，进行调查分析，如授课内容、学时数、使用教材和考核方式等，做出深层次分析研究。

（1）调查方式：问卷调查

（2）调查内容：学校基本信息、专任教师人数、使用教材、周课时、授课对象、学分、教学中可使用信息化工具、学生课后作业。

二、调查结果分析

（一）考核方式与比重统计

在调查的40所中职学校中，全部提供了考核信息，考试占学生成绩比重平均为40.3%，非考试平均占59.7%，非考试指课堂讨论、课后作业等考核方式。由此可见，考试方式存在单一，内容局限和缺少互动等问题，不易体现学生的主体作用，更难调动学生学习的主动性

（二）学生责任统计

学生责任指在整个教学过程中学生应该做的事项，如课前预习，参与讨论和完成课后作业或者任务等。由于大纲中未将学生责任详细列出，造成在实际教学过程中，教师也通常会忽略这个问题。现行大纲从教师和教学内容的角度出发，充分体现了教师的主导作用，学生的主体作用考虑的很少。但教学大纲适用的对象是教师和学生，学生是主要最终受益者，“教”是为了“学”，所以更应强调学生在教学大纲中的地位和责任。

（三）授课内容及学时统计

武汉市各中职学校目前使用的是高等教育出版社出版的《数学》基础模块(上、下册)，周课时平均为4节。

（四）信息化建设程度

在我们调查的40所学校中，均有多媒体电子白板交互工具，绝大部分学校全校园wifi覆盖，22所学校参加了慕课试点工作，并有显著成果。

（五）大纲实行程度

现专任教师300人左右，各个学校均有兼职教师共计达近百人，兼职教师流动性大，各个学校聘用审核上标准不一，每个教师根据个人理解制定教学重难点，使教学过程按照大纲要求执行有所偏差。

三、对策

学生只有掌握了科学的学习方法，具有自主学习和创新能力，才能达到学习数学的目的。教学大纲的制定除了在教学内容方面有具体要求，还应在学习能力方面细化，给出具体的实施措施。这种策略的优质在于教师在传授知识的同时更倾向于能力的培养，学生更清晰的认知和学习。除了正常授课前给学生预留资料外，可增加研讨活动，更好地锻炼学生自主学习的能力。这样一来，在考核方面，重视平时学习和能力培养的情况检查。

再好的思想或政策，不执行不落实也是空谈。教学大纲是选用教材、组织教学、进行教学质量评价和教学管理的主要依据。各个学校，应以多名授课教师讨论制定符合本校情况的教学计划、重难点、教学进度、考核机制等并按计划执行，才能达到教育的真正目的。比较好的几点做法是：

（一）打破传统，突出学科的基础性

数学是研究数与形的科学，是人类思维活动的结晶。数学课程是各中职学校学生必修的一门公共基础文化课，也是一门工具课。中职阶段的数学课程的主要任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，从而培养和提高自身的科学文化素质，也为后续的专业课学习打下坚实的基础。作为中职阶段数学课程，其教学就必须重视该学科体系的系统性与逻辑性。简而言之，数学具有高度的抽象性、严格的逻辑性和广泛的应用性。数学知识如此重要，因此必须要学，但是数学概念和理论又高度抽象，学习起来又比较困难。如何化解这一矛盾？对于数学课程内容则应有利于学生主动地进行进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。新教材正视近年来中职生源的变化和中职教育理念的转变，打破传统，在保证科学性的前提下，不刻意追求数学学科体系的完整性和系统性，突出基础性，以“必需、够用”为标准，合理安排教学内容，围绕基本概念逐步引入基本理论，删除繁琐的推理过程，降低教材难度，减轻学生负担。

（二）紧密联系实际，强调数学知识的应用

在日常生活、工作和生产活动以及科学研究中，数量关系和空间形式方面的问题是广泛存在的。数学知识来源于实践，同时也反过来解决生产生活中出现的各种问题。数学不是一门空洞的学问，更不是玄学。学习数学不仅仅是掌握几个公式，会解几个题目，更重要的是能用在课堂上学到的数学知识解决生活中碰到的实际问题。这也是大多数人学习数学的终极目的。上至国家经济，下至居民生活，无一不用到数学。如今，我们生活在一个数字时代，全球处于数字化社会中。生活处处皆数学，因此数学应用具有普遍性。华罗庚同志曾经说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”这应该算得上是对数学与生活的关系的完美阐述了吧。新教材非常强调数学与现实生活的联系，加强了数学知识在生活中的应用。如体育竞技、火车提速、个人所得税计算等实例，密切联系生活，贴近生活，合理组织生活素材，给学生创设一定的情景，调动学生生活中的经验，使之产生美感，培养浓厚兴趣，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和魅力，从而激发学生充分运用数学解决实际问题的主动性，做到学以致用，用之有效。

（三）面向学生实际，注重新旧知识衔接

数学知识具有系统性和连贯性，新知识总是在旧知识的某一连接点上生长起来的。学生对新知识不能理解与接受，往往并不是因为新知识有多么艰深难懂，而是因为他们已掌握的旧知识与要学的新知识之间没有产生联系，出现了知识链的“断链”现象。究其原因主要有：一是由于初中实行素质教育，采用了新课改教材，教学内容作了较大的压缩，许多内容还降低了难度。尽管近年来中专数学教材也作了一定程度的调整，但总体来看学生仍难以一时适应。二是初中教材语言叙述比较通俗易懂，直观性、趣味性较强，而传统的中专教材由于内容加深，叙述相对比较严谨，抽象思维陡然提高，知识难度迅速增大，重理论、重逻辑推理，学生思维不能适应这些变化；三是初中教材的内容较少且比较简单，课堂教学中大多是教师讲，学生听，然后让学生练习，每节课中学生围绕一二种题型进行反复训练，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到了中专阶段，由于知识点增多，灵活性加大和新课改实行，加之各中专学校普遍轻文化课重专业课，使数学课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化，只能是蜻蜓点水，点到为止。这让学生在教师的教学方法上也产生了很大的不适应。

（四）与时俱进，加强现代教育技术的应用

进入21世纪，以计算机技术、软件技术和网络通讯技术为主体的现代信息技术，在教育领域中发挥着越来越重要的作用。它不仅改变着传统的教学手段，而且也在改变着教学模式，甚至在改变着课程形式。因此，对信息技术的掌握与运用能力，已经成为现代人类适应社会的一项基本能力。对此，2009年1月份正式颁布的中职数学新大纲规定数学的课程教学目标中就要求学生熟练掌握正确使用科学型计算器及常用的数学工具软件。这是社会经济发展对人才培养的必然要求，也是数学教学与时俱进的体现。信息技术往往创设带有某种教学目标的情境，让学生进入自发学习和建构的状态,并自主或协作完成对数学知识的有效获取、加工、处理和运用。学生在信息技术所创设的情景中处于积极主动状态，全方位地接受声音、文字、图像等多元素信息，单位时间内接触和接受的信息量成倍增涨。因此，信息技术在活跃数学课堂,充分调动学生的学习积极性，提高计算速度等方面有着与传统教学不可比拟的优势。