浅谈职业院校计算机教学中的分组教学法

王瑞杰 包头财经信息职业学校

浅谈职业院校计算机教学中的分组教学法

王瑞杰 包头财经信息职业学校

分组教学法作为现代化教育教学的产物，因其自身具有的优势，能够按照学生接受能力与计算机应用基础知识的掌握程度，科学分组，通过互帮式学习模式，调动学生的热情与积极性，让他们在学习过程中，提升自身操作能力的同时，培养团队合作意识，被广泛应用到职业院校计算机教学中，得到认可。文章主要分析了职业院校计算机教学中的分组教学法，以供参考完善。

职业院校 计算机教学 分组教学法

从我国职业院校计算机教学的具体情况来看，在进行计算机课堂教学过程中，由于教育条件的制约，不仅给学生创新能力与实践操作能力培养带来影响，还打击了学生学习计算机的热情，导致课堂教学效果不尽人意。而分组教学法是一种新兴的教育教学方法，主要是在课堂教学背景下，充分发挥已有教学资源的优势，按照规定要求将全班学生划分成不同学习小组，通过丰富多样分享活动，来激发学生学习的热情与动力，从而促进学生全方面发展。因此在进行高职院校计算机课堂教学过程中，有效融入分组教学法，对提高课堂教学效率具有重要意义。

一、职业院校计算机教学中分组教学法应用的必要性

职业院校的学生由于生源、掌握知识能力不同，导致计算机学校能力存在明显差距。具体体现为：在传统计算机课堂教学过程中，会发现大部分学生学习计算机的热情不高，均是被动接受知识，并且自我约束能力薄弱，没有明确学习目标与掌握学习方法。同时学生在上机操作过程中，教师讲授理论知识并演示完后，让学生自行操作，由于学生个体接受能力差异，部分学生不能快速消化讲解的知识点。虽然教师在辅导上机时忙得焦头烂额，但还是有部分学生得不到辅导。久而久之，势必打击学生学习计算机的热情，让学生产生厌学情绪，导致优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象，不利于计算机教学活动有序开展。而应用分组教学法，通过科学合理分组，将不同层次学生换分成若干小组，小组成员之间相互交流讨论，让优等生辅导学困生，互帮互学，从而提高他们的学习能力与合作意识[1]。

二、分组教学过程中需要注意事项

莱文曾说过：“分组教学的目的是学生在参与小组合作学习时，教师通过科学分组方式，让学生能够在整个学习环节上跟得上、学得会、做得好。”但需要注意的是，在分组教学过程中，切忌盲目分组，以免适得其反。具体体现为：（1）课程开始时不宜分组。因为在基本实践技能学习阶段，教师需要安排学生单独学习，方便了解学生接受知识的水平与能力，为进一步教学做铺垫。（2）当学生独立完成布置任务后，教师可将学生粗略划分成不同小组，以了解学生在合作中的动手能力与逻辑思维能力。（3）同一个小组中，成员的能力差别明显，分工明确，形成能力互补，这样才能督促同伴之间相互学习。（4）在教学过程中，教师需要定期依据小组成员的学习表现，结合分组教学原则进行调整，激发学生学习热情的同时，加强组员之间的团队合作[2]。

三、职业院校计算机教学中分组教学法的实践应用

（一）学生分组

为了提高分组教学效果，教师应该将全部学生科学合理进行分组，通常情况下，6～8人（2人为优等生、其余6人分别是中等生与学困生）为一组比较适宜，人数过多或者是太少都会关系到整个分组合作学习的质量。在形式上，教师要按照计算机教学内容的难易程度，以及学生接受知识能力水平、兴趣爱好，合理对全部学生进行优化组合，这样才能互相促进，实现优势互补。对于小组长的选择，教师应结合学生个人和小组推荐方式，尽可能选择组织能力强、富有责任心，乐于助人的学生，以协调小组之间的团结合作。此外，小组与小组之间尽量保持相同的知识水平，为分组学习能够顺利进行提供保障。这样有利于小组间之间形成“公平竞争”的学习关系，也有利于教师的辅导[3]。

（二）精心备课

在进行计算机教学前，教师必须挖掘教学素材，严格按照教学目标与学生的个体需求，精心设计、合理安排教学任务，让每一名学生都能参与到学习中，享受学习带来的乐趣，从而激发他们学习计算机的热情。例如在“Word中文档版面设置和排版”的教学过程中，教师在导入知识点时，可将事先制作成品展示出来，让学生观赏，以营造良好学习气氛，激发学生学习热情。然后一边讲解一边示范页面、艺术字、分栏、边框、底纹等操作，要求学生一同练习，紧接着将Word制作的文件样例发到小组长手中，要求小组长带领成员学习制作。

（三）分组教学

在分组教学过程中，教师还需针对教学难点、重点进行分解，有目的性引导学生进行分组讨论，逐步分层突破，从而加深学生的理解。例如在“Excel的运用”的教学过程中，本次教学的难点是数据库的掌握、灵活运用计算公式。如果只是沿用传统教师讲解，学生在台下听讲的方式是远远不够的，不利于进一步教学。这时教师可将学生划分成不同小组，然后通过案例教学方式，为学生布置学习任务：学习成绩的统计时是当下每一个学生都关心的问题，体现了我们在学习过程中付出的艰辛，那么如果运用数据库有关公式进行平均分计算、排序和最高、最低分筛选，请问你们会怎样计算。然后将事先制作的“学生成绩表”发给每个小组进行讨论操作，这样在小组成员共同努力下，从而了解到：在平均分的运算过程中，学生按照表格所给的信息，当计算8名同学的计算机应用平均成绩时，输入“=average（D2：D9）”，当计算程序设计平均成绩时，输入“=average（B2:B9）”。在计算最高分和最低分时，可运用max与min函数来计算，当计算英语科目的最高分成绩时，输入“=max（F2：F9）”，而筛选最低分成绩时，即“=min（F2：F9）”。对于学生各学科成绩的排序，只要拖动鼠标选定相应的区域，单击“数据”的“筛选”，即可完成排列。通过这样的学习模式，不仅能够将教师从繁重的辅导中解放出来，还可让全部学生积极参与到学习活动中，巩固所学知识。

（四）分组评价分组评价的目的是为了了解掌握学生学习的过程，激励学生学与完善教师的教学模式。因此在完成课堂教学后，教师应结合小组的纪律、问题回答、各组评价、动手操作、完成作品、课堂总结和反思等情况进行评价，指出学习上的不足，并给出改进建议。例如在进行教学过程中，教师可依据组长填写的任务完成情况登记表与日常观察的实际情况，对于取得进步的学困生给予肯定与鼓励，树立他们学习的自信心；对于中等生，应指出学习上的不足，并鼓励他们再接再厉；而对于优等生，在鼓励同时，指出不足，让他们继续努力，多“帮扶”其他同学。为了培养学生集体荣誉感，激发学生参与任务的热情，教师还需给予相应的奖励，为第一、二名的小组颁发流动红旗。此外，完成评价工作后，教师还可将有效的作品展示出来，由该小组成员进行演示，为其他小组成员学习提供参考[5]。

四、结束语

综上所述，分组教学法的应用，有利于充分发挥学生主体地位，提高学生的合作学习能力。但是在实际计算机教学过程中，要想充分发挥分组教学法的效用，还需将学生合理划分成不同小组，挖掘教学素材，精心备课，实施分组教学与评价。

[1]王庆明.职业学校计算机教学中的分组教学[J].魅力中国,2014(11):192-192.

[2]张智辉,杨洋.浅谈职业院校计算机教学中的分组教学法[J].职业,2016(11):92-93.

[3]杨金产.分组教学法在中职学校计算机教学中的应用[J].电脑编程技巧与维护,2014(10):126-127.

[4]吴友高.分组教学法在中职计算机教学中的应用[J].电子制作,2014(17):130-130.

[5]高慧荣.分组互动型任务教学法在计算机教学中的应用[J].考试周刊,2014(13):46-46.

王瑞杰（1980-），女，内蒙古赤峰人，研究生，中级职称，研究方向：计算机。