关于构建高校资产评估专业分层教育教学模式的思考

李雪敏

随着我国高校教育转型及招生规模的不断扩大，高等教育已经逐步从曾经的精英教育成为了大众化教育，而生源质量参差不齐、学生素质逐年下降也已成为高校所面临的一个普遍问题。随着招生人数的不断上升，班容扩大，师资队伍建设缓慢，课堂教学难度不断增大，这些都给教学组织和管理带来了巨大的困难和挑战。在这种形式下，如何确保高等教育应有的教学质量，如何满足不同层次学生对教育的需求，如何在原有的专业教育模式基础上进行适应性的改革，是每一个教育工作者必须深入思考的问题。

资产评估行业经过20多年的快速发展，评估对象已从单纯服务于国有企业改革，拓展到服务于各类所有制企业、政府部门和具有一定财产的个人，涵盖动产、不动产、企业价值、无形资产等各类资产，经济市场化程度的不断加深对资产评估业的发展带来了巨大的机遇，也对资产评估从业人员数量和质量的要求提出了极大的挑战。因此，全国开设资产评估专业的各类高校亟需培养高质量高素质高层次后备人才，以适应市场经济和资产评估行业的发展需要，而该目标的实现就需要从教育教学的改革入手。

一、资产评估专业教育教学现状

2004年教育部批准设立资产评估本科专业，同年厦门大学申报并第一个获批设立研究生层次的资产评估专业，2005年内蒙古财经学院（现已更名为内蒙古财经大学）和南京财经大学率先设立了资产评估本科专业，随后十几所高校也分别开设了资产评估专业。各高校经过十余年的不懈努力，在课程设置、教学方法等方面取得了一定成绩，但由于专业开设时间短，目前依然处于探索研究阶段，存在培养体系不完善、师资力量薄弱、实践与理论偏离等问题。

（一）培养体系不完善

完善、精准的培养方案是高校实现人才培养目标和满足社会人才需求的重要基石。目前，高等院校对资产评估行业的市场需求与行业特点缺乏深入的了解与掌握，对资产评估专业培养目标的定位不够精准以及办学特色不够鲜明，在多所大学资产评估专业介绍当中均会涉及：本专业培养基础扎实、知识面宽、专业能力强、综合素质高、具有创新精神和实践能力及资产评估操作技能，适应市场经济发展需要的应用型、复合型高级专门人才等等，显然资产评估专业培养目标较为宽泛。而且就业定位也不是很明确，许多院校的培养目标均包括为资产评估中介服务机构、金融机构和政府部门提供人才，但不同就业方向的教学方案却趋于一致，针对性不强。通过对内蒙古财经大学2012级资产评估应届毕业生调查发现，85%以上的学生希望毕业后能考取公务员，或者去银行及事业单位工作，仅有10%左右的学生愿意去评估机构从事资产评估工作；从就业情况来看，资产评估专业毕业生真正意义上从事评估行业的甚少，大部分学生从事了与其专业相去甚远的行业，一定程度体现了专业培养与就业不对称的问题，造成教育资源的低效利用。因此，在这样笼统的、宽泛的、普遍的培养规格下，制定培养方案和教学计划已经很难达到高素质高层次资产评估专业人才的标准。

（二）师资力量薄弱

资产评估以提供资产价值判断为主要业务，是理论性和实践性较强的综合性专业，要求评估人员具有丰富的理论知识和较强的实践经验，高素质的专业教师队伍是培养高素质人才的重要保证。目前我国高校资产评估专业的师资力量相对薄弱，有待进一步充实、健全和提升，主要体现在两个方面，一是资产评估专业配备的教师大多数非科班出身，许多任课教师之前所学习或从事的领域为会计、金融、经济和税务等专业，并没有接受过资产评估专业系统的专业学习和技术培训，存在理论知识水平较弱，实践经验匮乏的问题；二是由于我国开设资产评估专业的时间短，高层次教育的时间就更短，许多高校短时间内难以引进具有高学历的资产评估专业教师，高学历的专业教师和高端的研究型专任教师的相对短缺不利于高素质人才的教育和培养，师资力量的专业化在某种程度上主要依托资产评估任课教师的自觉深造、自我提高。

（三）理论与实践偏离

资产评估是一门实操性很强的专业，但从资产评估专业的课程设置来看，各个高校无论是基础课还是专业课基本上都存在重理论轻实践的问题。而缺乏实际操作，再多理论知识传授都可能是纸上谈兵。以内蒙古财经大学为例，课程设置上只有一门与实际操作联系较为紧密的《资产评估实验》课程，再加上学校目前没有注册成立资产评估研究所或事务所等可以为学生提供实践机会的平台，有的年份也存在高年级学生在大四上半年仍然开设2-3门专业必修课及其他选修课的情况，学生没有充足的空余时间去相关单位实习，这显然与培养学生的资产评估执业能力不相符。通过对资产评估专业的毕业生访谈，许多学生反映在校期间所学的理论知识难以应用到实践当中，理论与实践偏离甚远，如有学生提到课堂上所学的市场法、收益法和成本法的理论和测算思路自认为很扎实，运用在实际的评估业务中却困难重重，许多经济指标和评估技术参数的精度也难以把握等。

二、资产评估专业实施分层教育教学模式的必要性

通过对目前高校资产评估专业教育存在的问题进行分析，发现对资产评估专业进行合理的教学改革与教育创新已势在必行。高校对资产评估专业教育的实施过程中，宽泛的人才培养目标已难以向社会输送高素质高质量的人才，趋于一致的教学方案和千篇一律的教学方式也难以满足学生对教育的要求，使教学效果远远脱离教育初衷，也在某种意义上剥夺了大学生平等受教育的机会，有悖于“因材施教”的教育理念。而分层教育教学符合“因材施教”的教育理念，这一教育理念始于孔子，延续千年，强调教师要从学生的个体差异出发，根据个体的实际情况，制定培养目标与培养方向、组织教学，使每个学生都能获得最佳的发展。这与素质教育理论相符，都以学生为核心，强调教育的全面性、均等性，重视个体差异，从而进行分类别、分层次的教育教学。

（一）分层教育教学是“因材施教”的基本方式

高等教育的普遍性和均等性是社会公平的基本要求，但不可否认的是，本质上每个学生都存在一定的差异。那么，就需要教育工作者充分了解个体间的差异，并针对不同差异去引导每个学生向着最能发挥个人优势的方向发展，通过实施分层教育教学的方式，实现最基本的“因材施教”。与其他专业一样，当前高校的资产评估专业培养模式同样追求统一的思维教化、方法培养，而忽视个体间的需求差异，其结果势必造成对学生个性的压抑，特长的束缚，与素质教育的理念背道而驰。故而，在专业教育中引入分层教育教学模式，势在必行。

（二）学生个体差异是分层教育教学的决定因素

如前文所述，随着资产评估专业招生规模的扩大，学生质量、数量的变化与学校硬件、师资的不对等，是当前高校教育所面临的巨大考验。在这样的现实情形下，依据不同学生不同水平而制定不同的教学方案，安排不同的教学内容，实施不同的教学方法，进行不同的考核方式就是分层教育教学的具体体现。通过这样的方式，可以使有水平差异的学生尽可能达到无差异的教育效果，真正解决“好学生吃不饱，中等学生吃不好，差学生吃不了”的现实问题。

（三）专业人才社会需求差异是分层教育教学的最终导向

在对人才的需求多元化多层次化的今天，社会既需要能够进行专业理论深入探索的科学研究型人才，也需要应用能力强、实践操作能力强的专业技术型人才；对不同专业人才的需求，决定了学生对高等教育所提供内容的选择性接受。经济市场化程度的加深、资产评估业务的不断拓宽，对资产评估专业人才的需求也日益增加，高素质人才培养的重担落在高校教育机构。因此，高校应依据社会对资产评估专业人才的不同需求而设立相应的人才培养目标，进行相应的专业课程设置，是分层教育教学的核心，也是最终导向。

因此，笔者认为分层教育教学模式对于培养高素质的资产评估人才，解决当前资产评估教育存在的问题有着重要的意义，下文将从资产评估专业如何构建和实施分层次教育教学模式的角度提出一些看法和建议。

三、分层教育下的资产评估专业教育教学模式构建

（一）培养目标的分层构建

对人才培养目标定位的准确性，是一切专业教育的基础。依据高等院校层级的差异、办学宗旨办学理念的不同而进行的专业定位，就是对培养目标的分层次构建。例如研究型院校对理论研究的突出，普通本科类院校在学术性与就业率之间的取舍，以及高职高专类院校对实践操作的着重，都应当在学生培养目标的设立中体现。这种分层级的构建，既突出了不同机构学生培养的多样性，给予学生丰富的教育资源；同时也在资产评估专业人才的培养上相互支撑，满足了社会对于不同类型专业技术人才的需求。

（二）培养对象的分层构建

人才培养目标是对专业教育方向的界定，而培养对象的分层次，正是对“因材施教”最好的体现。如何在大众化教育时代生源参差不齐的前提下满足各层次学生的需求，就在于如何对不同类型的教育对象进行分层次培养。针对资产评估专业的培养对象分层，需要在高校硬件资源、师资资源等条件固定的基础上，教育工作者充分了解学生个体差异与个人需求，在此基础上进行分方向培养，例如可以设置职业实践方向、资格考试方向，以及学术研究方向，学生根据自身学习能力、未来发展方向及目标定位等选择适合自己的方向，如同发达国家高等院校将培养方向分为讲授式和研究式一样，不同的学生需求和社会需求将决定培养对象的分层方式，进而决定教学内容的组成。

（三）教学内容的分层构建

教学内容的分层构建是建立在专业方向分层的基础上，通过指导教学计划的构建，体现相应专业方向教学侧重点的不同。如职业方向强调专业实践教学，可通过开设《资产评估操作系统》、《综合会计实验》等实验课程，以及在专业课程设置中增加相应的实践教学学时来体现；资产评估师考试方向相应设置考试课程如《资产评估基础》、《资产评估相关知识》、《资产评估实务（一）》、《资产评估实务（二）》，并适当增加学时；学术研究方向专业重点加强理论知识的教学及科研能力的培养等等。

（四）教学方法的分层构建

在沿袭传统的课堂讲授式教学方法的基础上，根据培养方向和教学内容选择适当的教学方法是资产评估专业分层教育教学的基本要求。如就职业方向为例，可以“尝试以资产评估工作过程为载体的工作任务导向”的教学方法，可以借鉴发达国家高等院校设置的workshop模式，从实践出发，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，加深对专业理论知识的理解和应用，了解并逐步熟悉资产评估工作的具体流程。

（五）考核方式的分层构建

在完成资产评估专业培养目标、培养对象、教学内容、教学方法的分层构建后，就需要对考核方式进行分层构建。传统单一的书面理论考试模式已经无法满足分层教育教学的要求，应根据具体的培养方向结合学校自身的实际情况，进行差异性的考核，或者采取多种考核方式相结合的模式。例如：职业实践方向可以采取学期期末撰写实验报告、毕业完成实际案例评估的形式来考核；资格考试方向学期末通过理论知识考核和实验报告相结合，理论知识的考核所占比例要相对较大，毕业时通过实际案例评估的形式；学术研究方向学期末通过理论知识考核和研究性小论文相结合的考核方式，毕业时采用撰写毕业论文的形式。这样通过考核方式的改变，可以从本质上促进资产评估专业分层教育教学的科学发展。

四、结论与思考

分层教育教学是试图通过分层次的方法在满足学生高等教育需求的同时，体现对个体的人文关怀。因此，在实施时要以“因材施教”为核心理念，以人为本，注意教学管理的规范化和制度化，避免为分层而分层。具体来说，在实践中应注意以下几点问题：

（一）科学划分教育教学层次

能否科学、合理的划分好不同层次，是之后所有教学活动的前提。如何在学生本人意愿与社会专业需求之间、学生水平差异与学校资源配置之间达成平衡，将决定专业分层教育教学的结果。针对当前学生规模庞大的现实问题，可以在条件可能的前提下，实行基础课程统一教学，专业课程分层教学的方式，以使教学活动有效、高效开展。

（二）合理设置教学方案与内容

资产评估专业教学方案与教学内容，必须尊重学科的科学性与系统性，在构建分层教育教学的基础上，依据资产评估专业培养方向的不同进行设计。在课程体系的设置上，要注重资产评估专业课程与高等教育基础课程的有机结合与自然衔接，形成完整的专业课程体系，以确保不同层次学生专业能力与综合能力的全面提高。

（三）提高师资队伍的专业素质

在进行分层教育教学过程中，由于采用不同的培养目标、教学内容、教学方法以及考核方式，对教师队伍的专业素质提出了更高的要求。专业教师应当了解各层次各方向培养目标的差异，应当熟悉资产评估理论知识和实践操作等专业内容，掌握不同的教学方法，并能够以适合的方式进行考核。同时，专业教师讲授课程内容的广度与深度应依据不同的目标方向而不同，以适应分层教育教学的需要。

（四）因材施教要落到实处

分层教育教学不能仅仅是将学生分层，换汤不换药，依然依照传统的教育模式进行，而是一定要以学生为本，以社会需求为导向来“因材施教”，全面提高每一个学生的综合素质、专业素养。要从根本入手，切实对资产评估专业的教育教学模式做出同时满足学生需求和社会需求的改革。

[1]姜楠.关于资产评估学科与资产评估专业定位的思考[J].中国资产评估，2014（5）：10-14.

[2]宋晓华,祁晨.资产评估专业教学创新模式初探[J].华北电力大学学报（社会科学版）.2012（12）：138-140.

[3]黄琼,樊千,郭岚.资产评估专业本科实践教学体系初探[J].经济研究导刊，2014（32）：235-236.

[4]徐江虹.我国高校公共法学分层教育教学模式探析[J].中国农业教育,2008（4）：60-62.

[5]彭怀祖,杨建新.基于分层教育理论的榜样教育实效性研究[J].思想研究，2010（11）：88-91.

[6]周经纬.我国高职院校资产评估专业教育存在的问题及对策[J].辽宁经济管理干部学院学报，2011（2）：88-90.

[7]郭红梅,李占利.网络工程专业分层递进的实践教学体系研究[J].教育现代化，2015（5）：122-124.