外语教学的“全球教室”研究——以网络化为视角

马秀鹏,李瑞瑞

(南京农业大学 外国语学院，南京 210095)

外语教学的“全球教室”研究
——以网络化为视角

马秀鹏,李瑞瑞

(南京农业大学 外国语学院，南京 210095)

随着信息技术的高速发展和当代教育的不断变革，“网络化教学”已不再是新鲜事。在我国，网络化外语教学已经呈现出向全球化方向发展的趋势，并逐步加深。中国高校的英语教学模式一直处于教育的前沿，随着信息时代外语教育全球化进程的不断加速，在经历了一次又一次的改革创新后，关于网络化外语教学全球化的研究引起了学者们的极大兴趣。在明确界定网络化教学和外语教学全球化概念的基础上，运用理论与实践相结合的原理，重点介绍了目前国内外关于外语教学全球化研究的现状，并分析其发展趋势，论证了网络化外语教学全球化与传统教学相比所具有的独特自身优势，“全球教室”的概念、发展趋势以及技术需要，以期能够为我国网络化外语教学全球化的发展提出一些思考和建议。

网络化教学；外语教学；全球化；全球教室

一、网络化教学与外语教学全球化

信息时代的到来给人们的生活和学习方式带来了翻天覆地的变化，同时也使我国教育面临着全新的挑战和机遇。传统教育显然已经不适应信息化、网络化和全球化的需要。一场涉及教学内容、教学方式、教学手段、教育结构乃至整个教育体制的巨变正在悄然发生。因此，网络化教学模式受到了广大教育工作者和研究者的青睐。就我国而言，网络化外语教学早已不是什么新鲜事，并正在全力以赴朝着智能化、全球化的方向大步伐发展。譬如，中国高等教育的英语课堂，在经历了一次又一次重大变革后，网络化教学已经成为一种重要的教学手段，占据着不可逾越的地位。近些年，“全球化”(globalization)一词已经成为使用率最高的词汇之一，它是一种概念，也是一种人类社会发展的现象过程。全球化目前有诸多定义，通常意义上的全球化是指全球联系不断增强，人类生活在全球规模的基础上发展及全球意识的崛起。国与国之间在政治、经济贸易上互相依存。全球化亦可以解释为世界的压缩和视全球为一个整体。20世纪90年代后，随着全球化势力对人类社会影响层面的扩张，已逐渐引起各国政治、教育、社会及文化等学科领域的重视，纷纷引起研究热潮[1]。英语作为一种国际交流语言，无疑已经成为全球语言[2]。在全球化的影响下，教育技术发展的趋同性不断增强，随之带来了东西方教育交流的深入和扩大，因此，外语教学全球化势必成为教育未来的走向。教育的全球化主要体现在以下几个方面：教学理论的扩散与融合、教育资源的国际共享，“全球教室”的出现和推广、英语教材、教学资源正在向着国际化的方向发展等诸多方面。本文便着重探讨了我国网络化外语教学全球化的发展现状及方向，通过收集和梳理大量国内外关于此领域的相关研究资料，论证了网络化、全球化的外语教学模式为高校外语教学带来的新变化以及“全球教室”模式推广的必要性和可行性。

二、网络化外语教学全球化研究现状及发展趋势

国内外关于网络化外语教学全球化的研究已经取得了一些成果。在国外，关于外语教学全球化的思想出现较早。George M. Jacobs(1999)在“Global Education in Second Language Teaching”一文中提出“和平、国家繁荣、环保和人权等全球性问题已经成为外语教学课堂上关注的焦点，要以老师的‘教’为辅，学生的‘学’为主”[3]。 Hubackova(2010)认为最有效的语言学习方法是“综合学习法”(blend learning),即把传统教学、面对面教学和网络化教学三者有机结合起来[4]。Rath(2012)强调了在多文化高校中开设“全球教室”的重要性，学生可以在课堂上利用网络技术获得最大益处，掌握更多学习策略[5]。中国自加入WTO以来，其经济、政治和文化等方面的国际参与度急剧增加。一批外语教学方面的专家和学者逐渐涌现出来。国内的研究者主要探讨了在全球化的背景下，外语教学呈现出的各种现象和意识。邵俊华、陈浩(2004)在《网络化教学的内涵及研究发展趋势》一文中指出：“实现全球化也是网络化教学的发展趋势……当今处于教育全球网络化进程。”[6]刘有桂、何高大(2010)探讨了外语教学的全球化和本土化的关系，认为外语教学呈现出的全球化、多元化和本土化是其发展的必然趋势[7]。

由此可见，国内外学者对于网络化外语教学的研究，主要集中在以下几个方面：互联网等技术应用到教学过程中的实施的具体情况，包括教学方法、教学手段和教师、学生的心理转变等方面的变化。正因为网络化教学打破了传统教学中严格的时空和地点限制，构建了一个开放的教学空间，学生可以根据自己的时间安排，在任何地方、任何时候和任何地点进行学习[8]，那么，如何保持原有的教学效率与效果，或者在原来效率的基础上有所提高，便成了当前学者们研究中必须关注的主要问题。例如， 在线教育相比传统教学而言，具有哪些优势和不足之处，它能否最终取代面对面的教育；凭借网络灵活的交互作用和多元化的信息传播通道，它能否把必须待在校园里接受课堂教育的学生们解脱出来，回归家庭和大自然；个人差异是否会导致网络化教育和传统的“笔—纸”教育之间产生巨大的差异和不平等性等。虽然把网络应用到学校课堂中已经不再是稀奇事，但是现在学者们揣度的问题是——如何改装设计教学课室。就在“智能课室”的计划中,研究者提出了两个值得关注的问题：一是如何建立一个管理平台，负责为教师使用各种各样的教学方式提供方法与建议，并加强与学生之间的交流与互动；二是如何建立更多的“全球教室”，目的是让信息、教学知识与方法、教育智慧进行最大范围的传播和扩散，让全球的学生共享教学资源，建立学习者之间成功的在线交流、切磋学习经验的平台。

三、 网络化外语教学全球化的优势

(一)优化教学资源

网络化外语教学使得在线教学和云端课堂走进了千家万户。这一现象不单单突破了传统教学严格的时间和地点的限制，而且在很大程度上突破了面对面的教学所存在的不现实因素，网络化教学利用自身灵活的特长把原本必须在学校课堂学习的学生们解脱出来。此外，网络化教学提供的信息和知识是全面的、全新的。事实证明，互联网本身并不会对教学产生巨大的作用和影响，只有将互联网上丰富的教学资源和现代信息技术的最新成果融入设计教学环节和教授学习策略时，互联网才会对学生产生深远的有利影响。

(二) 精确了解学习情况

当代高等教育的新课堂要转变学生观，需始终并真正以学生为中心，摒弃传统课堂上以考试、报告、测验等方式作为反映学生知识掌握情况的评判标准，对学生接受新知识、新信息的反映速率、反馈效果进行全方位、多角度的综合衡量。例如，在安排学生浏览BBC、VOA等相关网页的新闻报道时，数据库的服务功能可以记录有多少学生登录了该课程内容的页面；停留了多长时间；翻阅的页数是多少；甚至连不同学生浏览速率大小比较都有所测量。

(三)扩展视野，激发兴趣

在网络化外语教学全球化的过程中，它更注重的是各国教育、平台的互动与交流活动。建立本国教师和学生之间、学生和学生之间、各国教师与教师之间、学生与学生之间的交流行为，培养成员之间的交流习惯，对于一个成功的网络化教学走向全球化的模式而言是具有非一般意义的。当前，建立虚拟学习社区和确保在线协作学习平台简易化是网络化教学全球化研究的两个重要方面。确切地说，互联网技术的进步和全球化的发展趋势为外语教学提供了新颖的工具——同步或者异步互动工具，以这些工具为依托，学生们能获得大量交流信息知识、共享资源和学习智慧及协作完成任务的机会。正因如此，网络化教学引起了师生角色巨大的转变。在网络化、全球化的外语课堂上，教师通过驱动学生参与完成选择性的学习实践，全面提高其听、说、读、写、译的综合能力，并共同探索解决语法难题的科学方法。于是，老师与学校之间的隔阂和界限被打破，刻板的老师教、学生学的模式通过多媒体、互联网、全球课堂等强有效途径，成了学习研究的共同体，对“以教师为主导、以学生为主体”的新模式做出了极好的诠释。通过对教师和学生角色的重新定义，让更多的学生体会到获得知识、知识内化、分享知识的乐趣。在建构主义学习系统中，学习者可以是老师，老师也可以成为学习者，就好像在一场会议中发言者同时也是听者一样。这样，教学环节就常常采用十分新颖的教学格局和形式，使学生产生越来越多的学习责任感和以加强对自己学习过程的调控，并发扬积极和独立的学习态度，找到属于自己的学习动力、树立明确的学习目标、操控自己的学习行为、评定自己的进步与不足之处。总而言之，就高校外语课堂而言，教学过程的网络化和全球化的影响范围越大，对教学的积极影响就越大，对现有的教学方法和教学环节的影响就越发深远，对教材和教学大纲的改革所起到的推动作用就越显著。相信在不久的将来，高校外语教学将会焕然一新。

在经济、政治全球化的推动作用下，高校网络化外语教学的全球化优势非常明显。目前，不少高校都各自完善了校园内部的网络设施，但是校园和多媒体教室局域网的信息资源仍然是比较有限的。然而，依托互联网和广域网的链接而形成的新型教学模式，通过利用互联网上丰富的信息资源，突破了互联网教学在资源、距离、规模上的重重局限，从而将网络化外语教学推向了世界各地。亚洲开发大学协会主席塔克瓦里教授曾指出：“随着电子网络媒体的兴起和全球知识网络的建立，基于资源的外语学习日趋成熟，这个教学过程即将转变成网络上学生之间的协同学习和教师之间的共同工作。”[9]目前我们正处于教育全球网络化进程当中，其中，“全球教室”是这一进程中最突出的代表。

四、 网络化外语教学全球化的代表成果之一——“全球教室”

“全球教室”是指利用广域计算机网络连接分布在全球的多所大学进行教学活动。最先应用这一概念的是美国的圣地亚哥州立大学于1986年建立的BESTNET网，它已连接了几十个校园。而“全球教室”课程是由美国东卡罗莱纳大学在2003年发起的教育项目，旨在采用基于互联网的视频会议技术，使学生不用走出教室，就能够与国外学生进行面对面的交流。该项目目前有来自十几个国家的近一百个合作伙伴，换句话说，这一全球网络体系正在不断扩大，从局域网、校园网内部的教学模式走向全球网络教学模式的趋势已经成为必然。为了实现“全球教室”的推广与普及，不仅需要高科技通信手段提供的技术支持，还要依靠世界各国各民族人民在教育、语言、哲学和文化上的认同和理解。全球教室是一种连接全球，覆盖各国家各民族、各个年龄段和各种学科领域的通信教育网络，因此，必须利用多种先进的互联网技术来实现。例如，超级计算机网络、远程电视、CD-ROM和卫星定位系统，等等[10]2。全球教室中的学生、教师和其他在职进修人员，进行现场点对点连线，相互学习,相互借鉴，共同解决感兴趣的问题。对于国内高校学生来说，“全球教室”带来的全英文直接面对面的交流是一种挑战，但是，强烈的交流意愿让同学们想出各种办法进行沟通，学生们主动思考解决问题的能力在加强，另外，同学们还可以感受到彼此不同的文化气息，极大地开拓了知识视野。

全球教室计划的落实，需要强有力的物质保障，也就是高科技的通信技术所创设的高效的学习环境。为了让全球教室中的学生和老师进行高质量、高效率的学习和教学活动，通信技术既可以单独使用又可以组合使用，也可以与常规传播媒介有机结合，共同进入教学系统。现针对四种比较常用的通信技术进行解释说明：(1)远距离通信技术——作为一种空间联接高端技术，每一个学科领域中的专家、教师和学生都可以在通信网络中发挥各自的重要作用，成为该通信网络中的一部分。通信网络的选择则取决于教室、学校和社会之间联系的有效性。教学设计人员负责为该课程的教学活动选择出最佳的通信手段，但前提是，无论选择何种通信网络，为教学人员提供电子邮件、远距离会议、数据库以及电子通报板等功能都是最基本最迫切的[10]3。(2)视觉技术——主要是利用计算机来模拟人的视觉功能。其最大的特点是速度快、信息量大、功能多。目前，视觉技术正在全球不断普及。专家在设计全球教室的教学方案时，应考虑的是利用现有的和专为全球教室设计的视觉材料，并应用到教学活动中去，以弥补远程通信技术的不足。(3)印刷材料技术——全球教室中的各种教学活动，需要设计出良好的印刷材料以供教师、学生使用。这些印刷材料包括背景信息介绍、课程指导手册、练习题、作业、评估材料和实施指导方案，等等。如果每位学生都能分享到这些事先准备好的印刷材料，就很容易明确学习目标和重点内容，这将非常有助于联机教学的实现，优化学习效果，提高教学效率。(4)多媒体——多媒体技术是全球教室中媒体材料发展的一个高潮。交互作用视盘，CD-ROM等多媒体产品为全球教室提供了更加广泛的选择[10]3。在拥有全球教室的各个国家中，这些产品不仅可以应用到每个学科领域，还可以应用于跨文化课程之外，有利于国际教育文化的传播发展。而且，为了适应每个国家教室的需要，对新技术进行不断地发展和革新是十分重要的。

利用计算机互联网，连接分布在全球各地的多所高校进行教学活动已经如火如荼。发达国家中多所高校已经开展了比较成熟的“全球教室”，类似这方面的教学活动，也逐渐渗入国内高校的校园。相信在不久的将来，“全球教室”会在国内普及，中国的学生可以通过网络与国外课程同步接轨，获取国外最新教学资源，吸收世界最尖端的知识和技能。

五、 结语

在互联网已经深入社会生活各个角落的今天，大到整个校园、多媒体教室，小到教师或者学生的个人计算机，都可以与局域互联网无障碍地进行连接，从网络上获取无限丰富的信息资源已经不再是什么新鲜事。换言之，基于网络化的新型外语教学模式，不仅突破了传统教学在资源、距离、规模上的重重局限，而且正在将原本小范围的教学活动推向世界各地，乃至全球。“开放大学”“虚拟学校”“全球教室”“云中课堂”等一系列新型的教学平台迅速发展，成为网络化教学发展的必然趋势。现代通信技术和远距离教育的发展，已经改变了人们大脑中固定下来的传统教室的形象和内涵，呈现出焕然一新的面貌——教室的范围不断扩大，涵括整个世界的“全球教室”[10]2出现在人们的视野之中。“全球教室”使学生不用走出教室就能够与国外学生进行面对面的交流。通过与西方国家或者地区的某大学进行课堂现场连线，在课上让学生用英语与对方学生进行交流，进行合作学习。全英文直接面对面的交流对同学们来说是一种挑战，但强烈的交流意愿让同学们想出各种办法来进行沟通。通过此类网络化、全球化课程，能够让学生感受完全不同的异域文化，锻炼了他们的逻辑思维能力和口头表达能力，有效地提高了英语水平。本文在介绍网络化、全球化教学现状的基础上，系统总结其优势，并介绍其代表成果“全球教室”，指明网络化全球化教学的发展方向，希望可以为网络化外语教学全球化的良好发展前景带来一定的创新价值，促进“全球教室”在国内的进一步普及。

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[10] 赵健毅,周保利.为21世纪创建全球教室[J].现代远距离教育,1992，(4):2-4.

〔责任编辑：徐雪野〕

2017-05-17

江苏省高校哲学社会科学研究项目“智能化，网络化高校外语教学全球化的研究”(2016SJD750030)；2016年江苏社科应用精品工程外语类项目“基于网络化外语教学全球化的研究”(16jsyw-60)

马秀鹏(1972-)，男，吉林省吉林市人，副教授，博士，硕士研究生导师，从事外国文学、外语教学研究。

H319 .1

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1000-8284(2017)08-0126-04

基金成果传播 马秀鹏,李瑞瑞.外语教学的“全球教室”研究——以网络化为视角[J].知与行,2017,(8):126-129.