图式理论和关联理论视角下的阅读理解

王晓清

（吉林医药学院，吉林 吉林 132013）

图式理论和关联理论视角下的阅读理解

王晓清

（吉林医药学院，吉林 吉林 132013）

近年来，各种相关理论在英语阅读教学中的应用研究越来越多，这些理论的作用就是为了提高英语阅读水平。本文通对图式理论和关联理论的简单介绍，分析它们对阅读的影响和作用，并依此提出图式理论和关键理论在阅读中的具体使用过程中的具体方法，以期提高阅读者的阅读能力和阅读准确性。

图式理论；关键理论；阅读

一、图式理论

图式理论是认知心理学家用于诠释人的心理认识过程的一种理论，它最早是由心理学家康德在1781年提出的。而现代图式理论中的“图式”这一概念一般认为是由德国心理学家，巴特利特在1932年提出来的。到了20世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅哈特进一步深化并丰富了图式理论。他指出，我们在认识和理解新东西的时候，需要把新东西与旧知识、旧概念以及过往的知识和背景结合起来。对于新东西的解释依赖于人的思维中已存在的图式，全部认识必须与已有的知识吻合。如果不匹配，我们就不可能理解接收的东西。到了20世纪80年代，研究人员开始把图式理论使用于英语教学中来，用来分析并解释英语学习和阅读理解的心理过程，由此形成了图式阅读理论。

二、关联理论的介绍

20世纪70年代，很多学者开始从不同的角度，对关联和关联性进行不同的解释。到了80年代，人们对关联问题的研究越来越关注。从那以后，关联理论对我国语用学界影响变得非常重要。但运用关联理论来解决英语阅读问题的研究还不是很多，而关联理论是一种有关人类交际和话语理解的认知理论，这使研究者不再简单地讨论如何提高阅读理解能力的方法，而是通过对认知的分析研究阅读理解，进而帮助改善阅读理解教学。

Sperber和Wilson认为关联信息就是那些值得听话人注意的信息。人类认知是和关联联系的。人们的每一个交际行为都要求对方注意自己的交际行为。通常人们只会关注那些不太费力气就能充实自己语境的假设，即与行为关联的吗信息。研究人员指出，人们在交际过程中对语言进行理解时，会不自觉地利用示意和暗示这一心理过程，遵照一定的推理完成认知。就是说话者提供明示或暗示关联信息，听话者选取关联程度最大的信息进行假设推理进而理解对方的说话意图。

三、关联理论视角下的阅读解析

阅读是一种交际活动，是和读者进行的一种书面上的交流活动，它同口语交际一样，也一定要遵循一定的语言交流的原则和规律。这样才能最大程度地理解作者的写作意图。用关联理论研究阅读，是因为这突显了人的认知特点，它实际研究的是读者的交际能力，放在阅读中，就是说研究读者的阅读能力，它试图研究大脑中处理信息的机制，在实际交警活动当中是如何起作用的。这一能力在阅读当中的体现，就是作者在阅读的时候要能够得出不同理解，并依据关联原则从中获得语言和语境的最佳联系，从中挑选一个最佳关联理解的能力。人们可以能够无障碍地交流，原因在于人类头脑中具备进行推理能力的系统。理解是人进行主动思考、积极认知的推理过程，是读者尽自己最大能力关联最佳信息做出最佳理解的心理过程。

关联理论认为，在语言交流中，听话者对世界的假设是以概念表征的形式存在大脑中，构成用来处理信息的认知语境，然后再通过认知语境的三种信息：逻辑信息、词汇信息和百科信息做出语境假设，进而获取最佳的语境效果。话语的内容环境和各种暗含使听话者对话语产生不同的理解，听话者不一定在任何情况下都能全部准确地理解话语所表达的全部意义，听话者只用一个单一的普通的标准去理解话语，因此每一种明示的交际行为都应为其设想最佳的关联性，从而达到最大限度地理解说话者意图。Sperber和Wilson认为人们在交际时收到的的信息和正在进行的交流双方的认知猜想的语境中间是通过三种联系来产生语境效果的。一是新的信息和语境相融合；二是用新的信息加强已有假设；三是新的信息与已有假设互为冲突或排斥。当认知假设的语境和话语之间达到合理的一致时，话语所提供的信息才被看作是有关联性的。而且在相同条件下语境效果越大，关联性越强，处理努力越小，关联性越强。

很多教育学者研究人员都希望学生能够从认知角度来提高阅读能力，从而摸索出更加有效的提高阅读能力的策略。大多数情况下学生反映，读完文章后感觉能够基本了解文章的意思，但令学生困惑的是，做题准确率依然不高。这说明学生忽略了推理能力的使用，无法把握文字之外的内在信息。一般来说，借助语言知识学生不能理解明示信息，但对于暗示的信息，却需要学生具备通过最佳关联获取最佳理解的推断力。学生的困难概括起来就是脱离单词、句子、文章的内在整体关系，只知道单词的词典意思，无法掌握句中的语用关系，把句子与段落分离开来，无法辨别和理解句中各种修辞格，严重影响学生阅读的准确性，所以学生才会出现前面提到的困惑，都看明白了，却依然对问题束手无策。可见，关联理论在阅读中是有必要学习和使用的。

四、关联理论在阅读中的作用

既然阅读中关联理论的应用是有必要的，那么如何运用呢？一句话，就是利用关联理论理解语篇中词汇的意思，理解各种修辞在篇章中具体表达的意义，说白了就是要参透各种字里行间的隐藏意义。首先，对词汇的关联。词汇除了有自身明确的意思外，它更依赖的是所处的语境，因此单从字面意思无法从根本上理解其意义，况且中国学生学习的英语都是为了方便起见附上相应的汉语意义，实际上英语本身是没有对应的汉语的，所以关联词汇所依存的语境对词汇的理解和掌握是最为有效的方法。其次，关键理论也有助于各种修辞手段的理解。各种修辞，各种对比，各种反语的理解与话语间的隐性信息的理解关系很大。与字面上直接明示的话语理解相比，对隐喻、反问等修辞的理解要付出更多的努力，因此，作为教师，在平时的教学中要有意甚至有目的地渗透关联理论知识，不断培养学生阅读技巧，提高学生阅读理解的准确性和有效性。此外，作者在撰写文章的时候收受简洁性或写作目的的限制，经常会出现信息空缺现象，这样就增加了读者寻找关联的困难，换句话说，读者要付出更多的努力去整理信息，其中之一就是阅读时间的延长。再加之外语学习过程中的文化差异的影响，寻找关联的难度又增加了，因为作者会在写作过程中略掉那些他认为读者会共有的一些文化背景知识，他认为读者会在文中根据语篇中的某些信号获取。这些无疑都加大了读者阅读的难度。

五、图式阅读理论及其在阅读中应用

图式阅读理论中读者的阅读能力有下面三个分类∶语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是阅读者对所给的阅读资料中的语言知识的认知程度，内容图示是作者对篇章所探讨的主要议题的了解程度，形式图示说的是阅读者对篇章写作结构和风格等的了解状况。大学生对英语的掌握已经到了相当程度，因此语言图式在阅读中的作用在慢慢减弱，而内容图式作用不断加强。从鲁梅哈特提出交换作用的理论模型后，图式理论在阅读中的使用受到了重视。鲁梅哈特认为，图式是认识的基石，阅读是一个非常复杂的信息处理过程，除了要分析新的信息还要借用大脑中已有信息的应用。读者所具备的图式一般有以下几点作用：吸收文章、推理、信息加工以及搜索记忆重组原始信息等。阅读前，图式发挥预期作用，阅读过程中，图式成为意义表现的重要组成部分，阅读后，图式起到储存信息并提取到组织的作用。图式阅读具体体现在阅读中是这样的：以学生做一篇普通的阅读文章为例，大量的生词和复杂的篇章结构让学生一头雾水，然后即便在解决了词汇干扰的情况下，学生对于某些段落和句子的理解依然无头绪，根本无法和文章其他部分有机结合起来。实际上，在阅读过程中，学生应在头脑中建立一个逻辑图，把各种关系串联到图式中，把图式各部分的内容提炼并逐步充实起来，这样文章整个内容便清晰地以图式的形式储存在脑中。虽然图式的内容会因人而异，因文化不同而差异很大，但图式与图式之间的关系构成语义连贯性，即理解的线索。如果阅读者具备充足的文化背景知识，在某种程度上可以弥补阅读者语言知识水平的不足。

综上所述，我们不难看出，图式理论和关联理论在阅读中都有着极强的理论依据和应用价值，为教师和学生解决阅读上的问题提供了切实可行的理论性指导。此外，因为人们的知识结构和程度、社会知识和文化知识知识等掌握程度不一样，对中国的英语学习者来说，只有通过不断的知识积累和百科知识的学习补充，弥补信息上的空缺，才能构建起更丰富饱满的认知图式，提高跨文化知识的阅读能力。只有把文化背景认识和语言承载的语言文字结合起来，含义才能明显，理解才能准确，阅读的交际目的才能实现。

[1]彭宣维.阅读教学中英汉语篇综合对比[M].上海：上海外语教育出版社，2012.

[2]魏在江.阅读教学中英汉语篇连贯认知对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2009.

[3]朱永生.阅读教学中英汉语篇衔接手段对比研究[M].上海：上海外语教育出版社，2012.

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