启发式教学法在高校声乐教学中的应用

苗香蕊

（沈阳音乐学院音乐教育学院，辽宁 沈阳 110168）

启发式教学法在高校声乐教学中的应用

苗香蕊

（沈阳音乐学院音乐教育学院，辽宁 沈阳 110168）

在传统高校声乐教学中，不论是在教学方式选择，还是在教育模式构建方面，只是表现对传统音乐学院教学模式的沿用，导致在教学过程中出现的弊端阻碍了声乐教学的有效实施。随着文化教育事业发展的影响，高校声乐教学的实施也结合时代发展的需求，坚持创新，灵活运用启发式教学法，以此激发学生学习声乐的求学欲，培养学生创造性思维，提升声乐教学的质量。

启发式教学法；高校声乐教学；应用；培养音乐人才

启发式教学法是指在教学过程中教师依据教学目标的要求使用诱导与启发的教学方式帮助学生进行学习、掌握传授的知识。启发式教学法是高校音乐课程中重要的教学技能，对培养音乐人才具有重要作用，但是，目前高校声乐教学的实施存在诸多不足之处，要求教师必须结合实际情况，从基础入手，灵活运用启发式教学法，切实提升高校声乐教学的实时性，加深学生对声乐教学知识的理解，从而培养学生的综合音乐素养，实现声乐教学质量的提升。本文主要从启发式教学入手，研究了启发式教学法在高校声乐教学中的应用。

一、启发式教学法在高校声乐教学应用的重要性

（一）传统声乐教学的弊端

当前高校声乐教学过程中，其存在的问题主要体现在以下几方面：1）在传统声乐教学中，教师过于注重教学内容的传授，忽略了学生全方位的发展。2）在传统教学中，教师处在主导地位，没有积极调动学生的主动性，导致课堂声乐教学效率事倍功半。3）教师只是单纯、机械地传授学生已经掌握的声乐教学内容，忽视了学生发展过程中的创造性，只是生搬硬套，限制了学生创造性思维与技能的发展。4）教学模式、方法相对比较单一，难以带动课堂气氛，导致学生产生厌学情绪。

（二）启发式教学法应用的作用

1.有利于激发学生学习声乐的兴趣

兴趣是最好的教师，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才可以提升学习成绩。在教学声乐过程中，教师通过灵活运用启发式教学法，增进师生之间的情感，活跃课堂教学的氛围，集中学生注意力，以此激发学生学习声乐的兴趣，实现寓教于乐，让学生主动掌握、汲取新的学习内容，从学习中体验声乐带来的快乐。

2.有利于培养学生的创造性思维

和传统声乐教学模式相比，启发式教学法注重师生之间的互动交流，通过提问、抢答和表达个人看法来引导学生对问题进行思考，提升学生的积极性。同时，培养学生的创造性思维，锻炼学生逻辑思考能力，帮助学生思考，不断创新，促进学生全方位发展，从而提高学生的实践能力。

3.有利于学生掌握新课的知识

声乐教学作为一门抽象性较强的科目，在教学声乐过程中，如果教师讲解不到位，学生就会感觉枯燥乏味，难以掌握、了解教学的知识点。而教师在教学过程中灵活运用启发式教学法，通过丰富形象的语言讲解教学知识，将抽象变成形象，在教学中融入趣味性，有利于学生抓住教学的重点、难点，理解掌握声乐知识，取得良好的教学成果。

二、启发式教学法在高校声乐教学中应用的有效方法

（一）气息训练的启发

古人云：“善歌者，必先调其气。”足以表明，在声乐训练过程中气息训练具有重要作用，学习声乐，呼吸作为唱歌的动力，也是歌唱的支撑点，所以要想学会声乐，必须要先学会调整气息。教师在高校声乐教学过程中，要努力将学生带入意境中，以此调整学生歌唱的气息。例如教师在教学《赞美祖国大好河山》这一歌曲时，教师应指导学生如何置身于想象的壮美河山之中，体会河山的旷野、森林、河谷和高山，这样就会情不自禁哼唱起来，慢慢深呼吸贯彻肺腑。以此调整学生的歌唱气息，让学生理解调整歌唱气息的重要性，从而掌握调整气息的要领。

在声乐课堂教学过程中，针对深呼吸气息训练，教师还可以启发学生想象面前有一束香气袭人的鲜花，在这一情况下，人们通常会使用鼻子去感受，但是，在歌唱时，除了可以使用鼻子去感受以外，还可以用嘴来深吸气，这时便会产生疑问，如何调节歌唱气息。针对这一问题，教师可以借助生活中的例子启发学生。例如教师在教学过程中，可以通过创设“你的生日”这一教学，描述生日情节：“在你生日当天，因为忙于别的事情忘记了自已的生日，当你回到家的时候，惊奇地发现桌子上摆放着一束香气逼人的鲜花，这时你的气息与表情会是如何表现的。通常情况下，你是不是将整个脸埋入花丛中，将鼻子与嘴巴贴在花瓣上用力吸取花的气息。而你不经意间将鼻子吸气与嘴巴吸气两种吸气动作用在闻花香上，将这两种动作有机结合，就是人们歌唱时使用的气息调节法。”气息调节训练，注重理论和技巧，学生难以理解其中的要义，而在教学上灵活运用启发式教学法，可以化难为易，将重点、难点简易化，帮助学生掌握教授的声乐知识，可以达到事半功倍的效果。

（二）声音训练的启发

声音的训练是高校声乐教学的重要环节，也是提升学生发生技巧的主要路径。但是，由于声音训练中使用的歌曲大部分都是一些由上下行音节组成的单调旋律，缺少美感，导致学生在练习声音的过程中只能机械、反复地进行练习，无法掌握、应用连音与调音，给学生进一步学习声乐带来不良影响。所以，在教学过程中，针对这一情况，教师应在练习声音过程中导入启发性内容，让学生快速掌握发声技巧，保持声音连贯。例如在训练学生的声音过程中，教师可以使用“放风筝”的启发式教学方式进行训练，要求学生歌唱时声音保持清晰、自然，具有连贯性，相当于“放风筝”一样，要保持适当的力道，既要控制风筝不能被风吹走，同时，还要慢慢放线，否则风筝就不能飞起来。所以，在训练声音歌唱的连贯性方面，学生的声音就好比风筝，气息是牵着风筝的线。学生在歌唱时应表现出自然而流畅的音符过渡，把握好力度，才可以保持歌唱声音的连贯性。

（三）吐字、咬词训练的启发

学生在歌唱时候，应咬词正确，咬字清楚，才有利于发音，在歌唱每一部音乐作品时，要求学生正确吐字、咬词，才可充分表达出作品中想要表达的思想、情感。许多著名歌唱家在歌唱时都会对字的发音、咬字进行情感训练，只有富含情感，才会实现字正腔圆与依字行腔。例如教师在教学《让我们荡起双桨》这一音乐作品时，学生需要了解掌握“小船儿轻轻飘荡在水中”的发音，教师可以通过使用启发式教学法，启发学生想象自已身在湖中，保持愉悦的心情，发声的时候确保声音明亮、柔美与清澈，才可以将快乐传递给倾听者，这样倾听者才可随着歌声变得轻盈、快乐，要想达到这一效果，学生在练习过程中声音必须上扬，咬字清晰有力，声音才会悠远、清亮，带给倾听者一种余音绕绕的感觉。

（四）情感表达的启发

歌唱音乐目的就是向倾听者展示音乐作品中包含的情感与思想，而在教学中，如何让学生快速认识到情感表达在歌唱中的重要性，是教师教学声乐的目标。通常学生阅历比较浅，知识面有限，不能深刻理解作品的背景与作者想要表达的情感。而启发式教学法的运用，能够弥补这一教学的缺失。例如歌唱《江姐》这一作品，在“绣红旗”这一片段的演唱中，大部分学生只是掌握了歌词中明亮的感觉，却不能唱出江姐当时的复杂心理活动，主要是因为学生对于江姐等革命志士只有片面的感性认识，并不了解白公馆和渣滓洞，也没有深刻体会江姐等革命志士“将牢底坐穿”的坚定信念、理想。这时，教师应通过讲述历史的方式引导学生，让学生和作者产生共鸣，使学生能够在作品中演绎出声情并茂的艺术形象。又如教学《我爱你，中国》这一音乐作品，上课之前，教师应讲述与作品有关的背景知识，描述他们百折不饶，不怕艰难险阻、精忠报国的信念，突破了各种障碍，最后投入祖国怀抱的事迹。学生通过对作品背景知识的了解，感受到他们的赤子之心，就会在歌唱音乐作品时抒发出作者想要表达的情感，将情感表现得淋漓尽致。

综上，在高校声乐教学中应用启发式教学法，要求教师应摒弃传统课堂声乐教学观念，灵活运用启发式教学法，充分发挥教学作用，在气息训练、声音训练、吐字、咬词训练及情感表达等方面合理插入启发性教学方式，激发学生求学欲，培养学生的创造性思维，锻炼学生逻辑思考能力，帮助学生思考，指导学生掌握教学的重难点，从而获得良好的教学成果。

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[3]魏娜.启发式教学法在高职院校声乐教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2014（9）：310-311.

[4]周劲飚.开启声乐艺术大门的钥匙——启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].北方音乐，2015，35（22）：160.

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