发展中职体育教学应分析的问题和采取的对策

王春杰

摘 要：中职学校体育教学是对中职学生进行德智体教育的有机组成部分，与德育智育同等重要。目前，中职体育教学无论从重视程度还是从教学实践看，与德育智育相比较尚处于弱势状态，这是因为学生的素质修养中，德育智育更直接化、先行化和显性化。应矫正在中职学校体育被弱势的问题，积极发展中职体育教学。

关键词：中职学校；体育教学；弱势状态；矫正；发展

中图分类号： G807 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）35-110-2

0 引言

我国中职学校的体育学校体育已经基本形成了从理论到实践的完整体系，对培养和提高学生的体育意识和体育能力奠定基础。同时，在我国改革开放的形势下，我国中职学校的体育教学也在与时俱进地寻求改革和发展，并积极借鉴吸收各国体育的先进成果，促进学校体育教育教学坚持“健康第一”和“终身体育”的指导思想，不断加大课程改革力度，激发学生的体育意识和体育能力，在学生养成体育锻炼的习惯，增强体质，修养思想品德和健康人格，加强中职学校的体育课程建设方面取得了客观的成效。但是，任何事物都永远地处于发展变化的进程中，满足现状的结果就是不进则退，对于中职学校体育教学说来，同样需要不断积极地研究新问题，拿出新对策，实现教育教学水平再上一层楼。

1 中职学校体育教育教学存在的主要问题：认识和摆位不足

在中职学校，被学校和学生所重视的课程是专业技术方面的课程，而体育课与专业技术课相比则是说起来与德智体教育并重，但在教学实践中却不如专业技能课程的认识和摆位，体育课可有可无、体育课就是活跃活跃学生生活、体育课无用论的观念很普遍，也很根深蒂固。

认识是行动的先导，中职学校对于体育课缺乏足够的认识和摆位，首先表现在学校对体育课的教学管理方面。教材是课程建设中的重中之重，是体育课教学的依据，但中职学校体育教材缺失是一个不争的事实。从目前中职学校体育教学所使用的教材看，没有与中职学生体育教育的特点和教学目的相契合，所使用的教材基本上参考的是普教的大纲和教材。普教与中等职业教育的教育对象，也就是学生的心里特征和生理特征有着很大的区别，而且，从学校的教学目的看也有着很大的区别，毕竟普教阶段的学生尚处于儿童少年和“准青年”阶段，这个阶段的学习是为了进入上 一层级的学校急需学习打基础。而中职学生已经进入青年阶段，他们的学习是在为从事某一门职业打基础。但因为体育课所使用的教材雷同，中职学生会感觉到曾经在普教阶段学习过的体育课程又重现于现实了，走、跑、跳、投等竞技项目的学习仿佛就是对不同阶段体育课程的重温和复习，既会觉得很小儿科，又会觉得这些学习的内容很乏味很枯燥。尤其在教材中所包含的标枪、铅球、跳箱、跨栏等项目的教学，都属于体育专长训练方面的内容，一旦离开学校，又不从事体育教学，亦不会成为体育专业人才，这些项目和一个人的终身体育锻炼所需要的能力联系不密切，显现出中职体育教学与学生终身体育能力的形成间脱节。

再从中职学校体育教学的考核评价说来，这种作法在教学活动中是一种检验和激励手段。从检验的意义上看，通过考核评价可以检验学校教学活动完成的质量，教师对于课程的完成情况，学生对于课程的接受情况，能够充分认识体育教学活动的现状，了解存在的问题，有目的的调整教学活动。从激励的意义上说来，通过考核评价，对于取得的成绩能够给予肯定，受到鼓舞，对于存在的不足能够感受到促动，受到鞭策。但是中职学校体育教学的考评价方式一成不变，主要是通过考试某一运动项目来完成。这样的考核评价方式缺乏科学性，对于学校、教师、学生说来，所起到的作用只不过是“走过场”，仿佛只不过是完成一种仪式而已。

在中职学校，很有一些学生造成学生对体育课学习“不感冒”，抱有随意性，甚至于一些学生根本放弃对体育课的学习，把上体育课当成了“休闲课”，或“游戏课”，乐于参加就参加，不乐于参加就找个托词请假，或者成为体育课堂上的旁观者。在这些学生的心目中体育课学的怎样无关紧要，重要的是把专业技能学到手，使得自己在走上社会时能够以一技之长立足于社会，能够成为自己拼搏人生的一个有力支点。进而，更不在乎体育课学习，将自己的学习注意力专注于专业技术课的学习。

2 中职学校体育教学发展对策：澄清观念并摆正位置

2.1 澄清中职学校体育教学的观念

中职学校体育教学的观念必须澄清为“以人为本”，也即“以学生的发展为本”。

“以人为本”是21世纪社会发展所秉承的理念，批判于在经济社会快速发展过程中的“物化”观念，将“为了谁”放在社会发展所要考量的首位条件，也即先决条件。将以人为本的观念用于指导中职学校的体育教学，体现的也是我国教育界所提倡和实现的素质教育的指导思想。学校是培养适应社会发展后继有人的场所，培养出的学生在品德、技能和体质上都能够担当推动社会发展的骨干力量的重任，德智体三方面相辅相成，缺一不可。在中职学校体育教学中所要坚持的以人为本的理念针对于学生说来，就是要坚持“以学生为本”，再进一步说，就是要坚持“以学生的发展为本”。

在中职学校，说起坚持“以学生的发展为本”的体育教育理念，相信不会有人持有异议，这样的认识还停留在理论的和口头的层面，并没有真正地充分落实到教学实践中，其表现正如上文所分析的现状。那么，应该怎样澄清中职学校体育教学的观念，明确认识和真正能够在体育教学中坚持“以学生的发展为本”呢？

其一，在理论上的深化认识。“以人为本”是我国所提出的科学发展观，也是一种哲学概念，是将“人”与“物”看作一对矛盾，一个对矛盾所组成的统一体。在推动社会发展的过程中，追求物质生产水平的攀升是必然的，但不能够“物欲化”，物欲横流的结果只能是“人性”被“物化”，人的理性越来越淡漠，人的拜物化越来越严重，以至于人成为了“物”的畸形扩张，扭曲了“人性”和人类生活的环境与样态，人类社会的物质文明和精神文明脱节。同理，将“以人为本”的科学发展观用于指导中职学校的体育教学，所要实现的是要坚持“以学生的发展为本”，那么，怎样才能把“以学生的发展为本”落实到教学管理和教学实践的实处，这就是深化理论认识的关键之处。必须进一步明确认识：学校体育是在满足中职学生的体育需求。中职学生的体育需求即：增强体育意识，焕发体育精神，积淀体育能力，热爱体育，积极参加体育，形成终身体育意识和能力，在增强体质上能够自我认识、自我锻炼、自我发展、自我完善，并且能够在走进社会后能成为全民体育、终身体育的骨干力量。

其二，在实践中的理论指导。理论对于人们来说是一种思想上的武装，观念上的坚守，实践中的指导。坚持“以学生的发展为本”的体育教育理念，必须在学校的决策层、教学管理部门、体育教师的教学指导思想中扎根，不允许说一套做一套，在理论和实践上脱节。必须积极探讨：端正学生的体育观念，满足学生的体育需求，激励学生积极参加体育运动，为学生的体育活动创造更有利的条件，探讨更具有时效性的体育教学的考核评价方法上。

2.2 摆正中职学校体育教学的位置

中职学校体育教学的正确位置就是与专业技能课程的位置等同。

如何摆正中职学校体育教学的位置，自然应该从学校的教学管理中体现，也即从学校的教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理，还包括教学研究与教学改革管理上体现出来。自然应该从教师对于教学活动的安排，从对教学活动的管理、对教学质量的追求上体现出来。自然应该教育学生正确认识和学习体育课，采取有效方法将学生吸引到体育课堂的学习中，让学生乐于学习体育课，乐于参加体育锻炼，充分体验体育课带给自己的好处。有必要将体育心理学应用于体育教学中，有助于教师掌握学生的心理活动规律，从而有效完成体育课的教学目标。

参 考 文 献

[1] 游智德.浅谈中职学校体育教学中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2011（17）.

[2] 骆松.浅谈湖北省中职体育教学存在的问题与对策[J].中文信息，2015（05）.

[3] 薛新.影响我国中等职业学校体育教学发展的因素及对策[J].才智，2015（21）.