初中英语教学中故事教学法的运用探究

陈日光

（福建省长汀县新桥第二中学）

初中英语教学中故事教学法的运用探究

陈日光

（福建省长汀县新桥第二中学）

教育事业的快速发展使课堂教学的方法不断丰富，初中英语教学作为初中教学中的重点课程，逐渐受到人们的重视。故事教学法作为一种全新的教育方法，在英语教学中扮演着重要的角色，这种教学方式的应用不仅能够带给学生感官上的刺激，同时还能够让学生积极地了解更多教育知识。就初中英语教学中故事教学法的运用进行分析。

初中英语；教学；故事教学法；运用

一、故事教学法的内涵分析

故事教学法指在教学过程中运用多种手段和方法，通过故事的融入增强学生的学习积极性。简言之，就是将故事融入教学内容中，通过讲故事的方式表达具体的教学内容，按照教学大纲的要求内容系统地讲述出来。通过这种方式不仅能增强学生对教学内容的理解，同时还能够增强师生之间的交流，使学生的学习主动性被充分地调动起来，对英语教学质量的提升有很大的帮助。故事教学中教师可以采用现代化技术实施教学，例如，可以使用数字故事叙述教学法，改变传统教学中板书教学的单调方式，以此提高教学的整体效率。

二、故事教学法在英语教学中的意义

1.故事教学法促进了学生主体地位的发挥

初中英语教学要想取得较好的教学效果，首先应该在教学中激发学生的学习兴趣，然后再锻炼他们在英语方面的听说读写能力。故事教学法主要借助于多媒体技术利用讲故事的方式来实施英语教学，这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，在叙述故事的过程中还能够激发学生的真实情感。这种教学方式能够改变以往教学中学生被动接受教学知识的现象，从而提高学生主动性。

2.故事教学法让学生的能力向多元化发展

以往的英语教学中大多都是人物角色之间的关系，教师在教学过程中通过设置简单的句子和单词就能向学生清楚地阐述文章要表达的意义。只需要加强学生自主学习的机会就能够实现教学效果的提升。但是现代英语教学中涉及的内容相对广泛，采用传统的教学方法难以达到应有的教学效果，由于现代英语课程的设置与学生的生活紧密相连，应用故事教学法对学生进行引导，能够让学生将自己学习的单词和词组灵活地运用到情景编剧当中，在展示学习效果的过程中可以借助多媒体优化整体教学效果，这样一来，学生在熟悉多媒体操作的同时还能够加强自身的英语基础，能够有效促进学生的多元化发展。

三、故事教学法在初中英语教学中的运用

1.设置故事教学情境提高学生学习英语的兴趣

利用故事教学法实施教学需要对教学过程进行优化。为此，教学中每一个故事应该设定特定的情境，初中英语教学故事教学法也是如此，需要有一定的情境作为支撑。只有在教学中构建趣味性的教学情境才能够激发学生听故事的兴趣，从而让他们能够真正地融入英语故事当中。否则，教学在没有创设英语故事情境的情况下让学生直接走进英语故事是十分困难的。故事情境的创设应该给学生一种身临其境的感觉。实施故事教学之前，教师需要组织学生表达自己的意见和想法，可以根据学生的想法对已经设置的教学情境进行改动，能有效促进英语教学效果的提升。

例如，在教学仁爱英语八年级下册Unit 7 Topic2 SectionC的“Table Manners”时，教师可以组织学生讨论他们认为正确的餐桌礼仪，将学生分成不同的小组进行谈论，教师作为聆听者，如果发现学生在讨论过程中出现任何问题时，可以将这些问题进行总结，然后将学生所存在的问题设置到情境当中，通过情境教学的方式提醒学生这些方面的错误。不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能够以接近真实场景的方式让学生深刻地认识到自己存在的错误认识并且加以改正。

2.拓宽故事教学法途径让学生养成良好的学习习惯

在初中英语课堂教学中，利用英语小故事帮助学生养成良好的英语学习习惯是故事教学法实施的目的之一。通过对故事的感悟能够让学生形成自主学习的思维模式，然后将复杂的英语学习过程转化为简单的英语故事，对学生学习能力的提升有很大的帮助。教师可以在教学中利用故事帮助学生养成认真思考的习惯，也可以利用故事教学法让学生养成用心观察的学习习惯，此外，利用故事教学法还能够让学生养成规范的英语学习习惯。例如，在教学仁爱七年级上册Unit 1“Making New Friends”时，教师可以向学生讲解人与人之间打招呼的故事，让学生在聆听故事的同时感受到人与人之间问候过程中应该注意的细节，把握问候语的关键节点，这样一来，对于学生英语学习效率的提升有很大的帮助。此外，在词汇教学中，教师可以讲解词汇背诵错误的小故事，帮助学生养成规范的英语学习习惯。

3.实施故事角色创建增强学生之间的合作

故事教学在初中英语教学中的应用虽然能够让学生对教学内容有基本的了解，但是学生对故事内容的消化还没有达到具体的要求，对于故事中的人物关系的理解也是比较模糊的。教师需要帮助学生理解该部分的内容，而能够加深学生记忆和理解能力的最有效方式无非是表演。教学中要想将整个故事系统地串联起来，学生需要对故事情节有效地把握，然后再运用自己的想象力和创造力对故事进行加工，最终通过语言知识或者是肢体动作表达出来，这样对故事的理解就会更加深刻。通过表演的形式还能够发挥学生在课堂上的主体作用，让学生能够展示真正的自我，同时也可以加深学生与学生之间的合作和交流。在实际教学中，对于这种教学方式的实现首先应该按照教学安排编制教学故事，教师和学生一起编制一个完整的教学故事，然后将学生分成不同的小组，邀请每一个小组的代表在课堂上扮演故事当中的角色，其他的学生和教师作为观众在台下观赏表演。最后教师和学生给予各个小组公平的评价，通过小组打分的方式诠释他们进行故事表演的结果。教师可以给予学生相应的鼓励和支持，让他们对以后的教学充满兴趣，这样不仅可以增强英语教学的效果，同时也能够降低学生对英语教学内容的理解难度。

新课标教学要求倡导实践和交流的教学方法，增强学生主体地位的发挥，教师在教学中起到指导性作用，学生在教师的指导下采用多种方式完成教学任务和具体的教学目标要求。但是就我国初中英语教学的现状来看，主要存在学生自觉性较差，学习动力不足等多方面的问题，严重影响到教学效率和学生学习积极性的提升。故事教学法对学生英语学习具有很大的促进作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能够调动他们学习的积极性，对英语课堂教学效率的提升有很大的意义。

［1］张敏.运用故事教学法，轻松学Reading［J］.读与写（教育教学刊），2013（7）：128.

［2］韦玮.试分析初中英语教学中故事教学法的运用［J］.校园英语（上旬），2016（2）：145.

［3］李燕.“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用探究［J］.文科爱好者（教育教学版），2013，5（3）：56.

·编辑 谢尾合

表3 实验前学生的跳远技术统计表

为了实验后能够清晰地看出两班学生在跳远技术上成绩的提升效果，让两班的学生在实验前对跳远技术进行了一次测试。从表3中可以发现，两个班的学生在跳远技术上没有明显差异。

（4）实验班和对照班体育学习兴趣的对比

表4 实验前学生的体育学习兴趣统计表

从表4可以看出，实验班和对照班学生的体育学习兴趣经过独立样本T检验后，P值均大于0.05，可以看出在体育学习兴趣上无显著差异。

2.实验后测试结果分析

（1）互惠式教学方法对学生体育学习兴趣的影响

表5 实验后学生的体育学习兴趣统计表

从表5中可以看出，实验后实验班和对照班在体育学习兴趣这个指标上的值分别是31.62±7.902和30.45±7.884且P＜0.05，说明实验组和对照组在体育学习兴趣上具有显著性差异。实验班的学生在体育学习上的兴趣明显比对照班的要高。

（2）互惠式学习法对学生跳远技术的影响

表6 实验后学生的跳远技术统计表

实验后实验组和对照组在跳远技术指标上的值分别是84.72± 5.07、80.13±6.02且P＜0.05，从中可以看出实验组和对照组的学生在跳远技术上有着显著性差异。

（3）互惠式学习法对学生身体素质的影响

表7 实验后学生的身体素质统计表

实验组和对照组在坐位体前屈（cm）这个指标的值分别是6.85±3.16和6.57±2.67且P＞0.05，说明了互惠式教学方法对学生的柔韧素质的影响没有明显差异性。实验组和对照组在800米（min）、一分钟仰卧起坐、50米三个项目上P＞0.05，说明了“互惠式教学法”和“传统教学法”的运用对学生的身体素质影响效果都是一样的，并不具有显著性差异。

三、结论

1.传统教学方法的运用对学生学习兴趣的提升没有互惠式教学方法的效果好。

2.通过为期8节课的跳远学习，实验班与对照班在跳远技术和取得的成绩上有提高，互惠式教学方法相比传统教学方法在跳远教学中的效果更好。

3.通过对实验前后的数据对比可以发现，在学生身体素质的提高方面，互惠式教学与传统教学法相比没有显著差异。

参考文献：

［1］HowardZ.曾振豪，高强.运用频谱教学风格教授体育课（四）田径教学片段的实例［J］.中国学校体育，2012（4）.

［2］孙洪昌.莫斯顿互惠分组教学模式对学生教学能力的影响［J］.上海体育学院学报，1994（2）.

［3］李玉华.体育教学中学生学习兴趣培养探究［J］.教学与管理，2011，2（29）：15-16.

［4］黎虎.莫斯顿互惠分组教学模式在高中篮球教学中的实验研究［J］.新课程（教育学术），2010（3）.

·编辑 谢尾合