浅谈如何让语文课堂“活”起来

林海金

“教得有效，学得愉快，考得满意，学校成名，老师幸福”是当今教育的本质。而“打造高效课堂，追求成功教育”是现在教师队伍的热门话题，自然而然就成为我们教师探究的与向往、追求的。课堂教学实现新型的模式，不仅是完全可能的，而且是必要的。而在农村，要实行好课改，要把学生拉回学校，把孩子的心留在课堂也并非一件易事。学生变了，课堂教学目标变了，教师也应随之而变。新的观点、新的方法、新的技术永远是值得关注和学习的。让学习成为学生的一种精神需要，改变学生的学习状态和学习体验，使学生从“受逼”学习的状态中解脱出来，从而让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。因此，教学中再也不能以本为本，把教材作为“圣经”解读。而是要注意对书本意义的多样化解读。如，在教学《我的母亲》一文中，我做了如下三种安排：一是整体设计了三次阅读，由初读到精读再到速读，这样有利于学生整体理解课文的内容和思想感情；二是在关键句段上，安排了学生齐读（结尾句）及配乐朗读，加深了学生对文章情感的体验；三是对于选摘《生母行述》，在低缓的背景音乐下，我作了深情的范读，读完后，很多学生眼里都泛起了泪花，这成了全文教学中最亮的一处，课堂亦就“活”起来了。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”所以教师在课堂教学中可以借助姿势助语言，打手势将语言的直观形象体现出来。比如讲“这个孩子90厘米高”，“这根棍子2米多长”，教师，首先对人“高”和物“长，用手比划一下，这就是形象性。同时，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这一点上，博览群书的教师往往在课堂上能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

课堂上，我们要让学生懂得在合作中进步，在竞争中成长。过多的表扬与鼓励，缺乏适当的监控与批评，课堂上的展示也会渐渐偏离。孩子们少了对问题的深层次思考与挖掘，甚至有的学生对搭档和小组产生了很大的依赖。这也就渐渐偏离了课改的实质与最终目标。缺少交往和对话的课堂是很难产生思维的碰撞和创造的火花。古人言“独学而无友，启则孤陋寡闻”。有些观点是想出来的，有些观点是“讲出来”的。因此，教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”，然后，或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生经历由“怦然心动”“浮想联翩”到“茅塞顿开”“豁然开朗”的过程，体验心灵的共鸣和思维的共振。如，在教学《威尼斯的小艇》第三、四自然段的时候，我留给学生一定的时间自学，想出自己不懂的问题，结果，学生提出了许多精彩的问题，再由我在课堂上对问题进行梳理。如：（1）“小艇的行驶速度这么快，游客们怎么在小艇里看书呢？”（2）“威尼斯是个非常美丽的城市，在文中‘残破一词是否属于用词不当？”接着我再放手让学生进行小组合作学习。其中一部分问题当场就得到了解决。如第1问题，合作小组讨论的普遍结果是“残破”的意思并不是“破破烂烂”，对此，我还不满足，抓住时机，引导学生进行深层次的探究，最后通过联系背景资料理解“威尼斯是一个历史悠久的文化古城，它留给人们的是宝贵的历史遗产。”整个课堂也因此“活”了起来。

还有，平时我也不少见有的数学老师上课不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差，结果博得学生的惊讶与羡慕。所以，我们作为语文教师，若能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，相信一定也能赢得学生的掌声。同样，一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，幽默风趣、妙语迭出的语言亦能让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，只有课堂“活”起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。

参考文献：

[1]孟杏梅.浅析语文课堂教学中的师生互动[J].学周刊，2012（6）.

[2]程朝阳.浅谈语文课堂互动教学策略[J].学周刊，2012（4）.

[3]武平.“互动”让语文课堂生动起来[J].学苑教育，2012（3）.

编辑 薄跃华