践行小细节 收获大改变

张雪琴

写作是高中阶段不可或缺的语言技能，是高考英语的重要组成部分。以江苏高考为例，英语试卷满分为120分，其中写作为25分。写作的评分标准为：第一档作文是1～5分，第二档作文是6～10分，第三档作文是11～15分，第四档作文16～20分，第五档作文21～25分。在南京市历次的高三英语模拟考试中，许多学校的作文均分在第三档。这一情况说明：写作还是大部分南京高三学生的薄弱环节，科学的写作指导是高三英语冲刺阶段的紧迫任务。本人所带的上一届高三两个班级在高三一模时写作均分为12分，到三模时上升到18分。结合自身的教学实践，本人认为在高三冲刺阶段对英语写作进行高效指导，需要践行小细节，才能收获大改变。冲刺阶段的写作教学不仅要指导学生夯实词汇和句型、熟悉文章结构，还要督促学生表达规范，更要帮助不同写作水平的学生树立切实可行的目标。

一、夯实写作基础，让提升写作有章可循

案例：每次考试后，总有作文处于15～19这个分数段的学生来问我：“老师，你看我的内容要点写全了，没有语法错误，也用了过渡词进行衔接。怎么我的作文总是上不了20分？”我告诉学生要找到这个问题的答案，还得回到高考英语的写作要求上去。

剖析：作文需要从第四档提升到第五档的学生，通常也是英语成绩中上等的学生，也就是高考之前老师们要抓的“提优生”。对于这部分学生的写作来说，他们在基本框架结构和基本句型方面没有什么问题。分析得第四档分数的作文，大多没有使用较复杂结构或较高级词汇。但高考英语写作评分标准上明确写道，第五档作文要完全完成试题规定的任务：（1）覆盖所有内容要点；（2）语法结构和词汇有个别小错误，但为尽量使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力；（3）有效地使用了衔接手段，全文言结构紧凑，内容连贯。

对策：（1）以读促写。高三阶段坚持让学生阅读英文原著简写本及英语报刊，写摘抄和读后感。通过阅读，高三学生能复习和积累高级词汇和句型，培养良好的语感和写作习惯。更为重要的是，这样的阅读能让高三学生在复习阶段保持对英语写作的兴趣。比如，在高三阶段让学生阅读《21世纪英语报》（高三版），并坚持每期报纸都要摘抄重点单词、短语和句型，并写一篇读后感。学生通过大量阅读，不仅可以复习掌握高中阶段的重点词汇，而且可以掌握大量地道的英语表达，了解到不同英语语篇的谋篇布局形式，从而提高英语写作能力。同时，最新的报刊内容为在校生提供了真实而有趣的材料，无疑能帮助高三学生有效调节复习阶段对写作的负面情绪。（2）有针对性地选择复习资料，对学生使用高级词汇和句型进行对比训练。比如，利用《高三一轮复习资料》习作指导板块中的几处高级词汇和复杂句式表格内容，老师可以让学生诵读含有普通词汇和高级词汇的句子，还可以进行高级词汇和被替换词汇的强记听写，让学生对如何使用较复杂结构或较高级词汇有更直观的理解和掌握。（3）训练学生有意识地使用高级词汇和句式。老师简要列出提纲（要点）、译成英语，让学生在认真审题、弄清题意（漫画寓意）的基础上，尽快地用自己熟悉的语言把有关内容要点列出来，在完成这个步骤时千万不能遗漏要点。然后，让学生快速将要点扩展成句子。在扩展句子时，除了要把句子的意思表达清楚、正确，更要有意识地去比较表达同样含义，可以有哪些词汇，从所想的词汇中选择更高级的词汇来表达。最后，在此基础上，再恰当使用好表示并列、转折或递进等意思的连词，有条不紊地把这些句子排列组合好，注意行文的连贯性。

二、注重书写细节，留下良好卷面印象

案例：考试后，班上一名英语基础弱的学生拿着答题纸到我办公室，找我面批作文，并兴冲冲地对我说：“老师，你看我的作文得了18分！”替他高兴之余，我细读下来，发现他的开头和结尾还切题，但是主体部分写偏题了。我说：“从严格意义上讲，你这作文写偏题了，就是8分的水平，但是你的书写工整，像个四档作文的书写。”这件事让我灵机一动，为什么不能把这个反例正用，以此刺激学生抓好写作常规呢？于是，我在班上讲述了这个本应得8分、却阴差阳错地得了18分的作文事例。之后，奇迹发生了！我所教班级的学生每个人的书写都出奇的好。

剖析：写作要从基础规范抓起。教高三的老师经常有这样的体会：班级很多学生的作文卷面都欠规范。有多处织网式涂黑的，有的单词如同像被风刮散了一般的，也有的字迹小到几乎无法辨别，等等。尽管老师跟学生多次强调书写的重要性，比如有的老师常常唠叨：一定要把字写大点，因为是电脑阅卷，字小了老师看着会很烦，影响得分。但学生还是我行我素，卷面起色不大。究其原因何在？因为，这些卷面欠佳的学生没有受到刺激，所以缺少努力改变的动力。

对策：采用灵活多样的方式进行教育是训练学生写作规范的关键。抓好写作教学的常规模式，可以从三点入手：（1）提醒学生注意写作的“四个规范”，即“表达要规范、格式要规范、符号要规范、书写要规范”。书写规范能对文章起到画龙点睛的作用，也能使阅卷老师眼前为之一亮，从而获得阅卷老师的好感。（2）在平时的写作练习中，给卷面书写不规范的写作扣5分，降一个档，来刺激学生改变。（3）教师们将漂亮卷面和书写不规范卷面的试卷进行对比展示，让学生来评分，从而激起学生要求改变和提高的欲望。

三、制定切实可行的目标，循序渐进提高写作水平

案例：在讲评作文时，我经常会选择班级学生中几篇20分以上的美文让学生传阅。在传阅过程中，我听到这样的声音：“读了有什么用，我现在作文才得几分，20分对我太遥远了！”或者其他的泄气话。

剖析：对于班上的学困生或基础处于中等的学生来讲，他们不可能在短期内拿到20分。如果总是拿优秀范文来刺激他们，效果反而会背道而驰。针对这一部分学生，短期内的目标最好只需要他们在原有的水平上提升一个档次就好。只有帮助学生确立可行的短期目标，才能提升他们写作的积极性，从而引导学生循序渐进地提高写作水平。

对策：老师对写作水平处于不同档次的学生进行分层指导，帮助他们树立切实可行的写作提分目标。具体操作办法：

（1）在参加高三模拟考试网上统一阅卷时，老师将各个不同档次的写作都拍下来，在课堂上用投影给学生展示出来。让学生来当老师，对这些写作进行评分。换位打分，让学生对各档作文的评分有了更深刻的认识。（2）平时的英语写作批改，一定要坚持以学生为主体的原则。老师可以先打等第，然后让学生思考为什么得这个等第。然后，让学生到老师处面批，跟老师讨论写作中的优缺点。老师也可以把学生写作中有待修改的地方标注出来，但是切忌越俎代庖，帮助学生修改每一处错误。教师确实需要通过认真批改，准确地掌握学生学习的实际状况及其存在的各种问题，但认真批改并不代表直接帮助学生修改所有的错误。如果能让学生拿到作文时，自己先想一想不足之处。让学生先对自己的写作进行润色和修改，教师再给出建议和指导，是不是会达到更好的效果呢？

参考文献：

[1]何宏兰.如何提高英语书面表达能力[J].学科教学，2013（11）.

[2]丰小英.浅析高中英语写作教学的成功途径[J].基础教育，2012（10）.

？誗编辑 李博宁