学生语文自学能力的培养

石斯琴

培养语文自学能力，既可促进自学者掌握科学基础知识，又可促进自学者发展智力。所谓自学能力是指学生在学习过程中独立的借助于有关知识、技能有效地完成某种活动的能力。自学能力决定和影响其他种种能力的形成和发展，实现“以学生发展为本”的教学目标，关键是重视培养学生的自学能力，以主动地、独立地获取知识，掌握技能和发展智力，就可能终身受益。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受无穷。”就是说要指导并训练学生把从教师那里学来的规律性知识，转化成为自己探索知识，求取真理的自学方式。这个转化过程，也是教师指导和训练学生自学能力的过程，教师的辅导，即是给学生“导之以法”。这个“法”，指的是教给学生正确的思维方法和掌握知识的基本方法。

1 从思想上使学生认识到“自学是一种享受”

要使学生上升到此种境界，就必须从‘根开始，所谓‘根就是让学生在自学过程中寻找快乐，使学生认识到“自学是一种享受”。学生不解地问我“老师，自学不知多辛苦，何来享受呢？”告知他们，日常生活中时时刻刻，随时随地都在“自学”，如看课外书，是不是自学呢？看武侠小说，其中曲折动人的故事情节，读懂了，那不是享受吗？学煮饭、炒菜→熟练的过程等等都是一个自学过程，也就是一种享受过程。如课前让学生阅读 《如果人类也有尾巴》这篇文章，读完后，学生们都会哈哈大笑，甚至做模仿动作，那也是自学了解内容后快乐的表现。

2 树立培养良好自学习惯的观念

自学能力的培养，贵在培养学生自学的习惯。“习惯”从心理学上说，是一种自动和自控的能力系统。这对强化学习效果极为重要。良好的学习习惯是成功的开端。做任何事情，先有良好的习惯，才可能有条不紊地去行动，积极主动地去探索，始终如一地去坚持，逐步发掘出行动的内在潜力，创造出高效率，达到事半功倍。

叶圣陶说：“养成良好的习惯，直到终身由之的程度。”达到了“终身由之的程度”，便会终身受益。因此在教学过程中，怎样读，怎样写，怎样听，怎样说，都要求学生首先具有良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，学生就会按一定的定势去学，学什么，如何学心中有数，在自学过程中就能自定向，自操作，自激励，自评价，进入自学的良性轨道。使学生自觉、自主、自动地学习，学起来得心应手，学得牢，钻得透，效率高，兴趣不断浓厚，越学越想学，学生素质增长快，思想进步快，最终达到自学的理想境界。

良好的自学习惯的形成，首先要抓常规训练：

听：动笔动脑，记住概要，把握重点，提出疑难，概括中心，发表看法。

说：中心明确，内容具体，发音清晰，态度自然，声音宏亮，说变通话，感情充沛。

读：勤查字典词典，钻研“提要”、“注释”，勾画、圈点、评注，理清文章脉络，概括中心意思，提出疑难问题，练习默读朗读，积累有用资料，完成课后练习。

写：言之有物，说实在话；仔细观察，准备材料；编写提纲，认真修改，字迹清楚，符合格式。

无论哪种习惯，决不是一朝夕就能养成的，需要一定时间有意识地反复训练，一种自学习惯的形成，往往要经过适应期、强化期和保持期三个阶段，分期培养。循序渐近，逐步稳定下来，成为一种不易改变的行为方式。

教师应不断地帮助学生养成良好的学习习惯，鼓励学生根据自己的兴趣和学好，在广阔的知识领域里自由涉取，这对培养学生的自学能力是很有必要的。

3 放开你的手——解放学生

要培养学生的自学能力，老师一定要放开手脚解放学生，让学生亲自去做，使课堂变成学习实践的场所。学生在动手、动脑、分析、讨论的过程中感悟、体验、获得真知。事实证明，老师的“包办”和对课堂的“垄断”，只能培养出学生的依赖性和惰性，只能遏制学生创造思维的发展。

当然，解放学生，不是不要老师。老师仍要讲，但老师的讲是为了指导学生去怎么做，是为了教给学生方法和经验，是为了作画龙点睛式的点拨，是为了调动学生的积极性，是为了激发学生的求知欲，是为了引导学生从已知到未知，从狭窄到广阔、从现象到本质的探索。而学生从动手中学会动手，从分析中学会分析，从感悟中学会感悟……最终使学生学会自学，学会如何做学问。如，我在教学生预习文言文时，每课都让学生找出文中的通假字、词类活用现象、古今异议、特殊句式。上课时，学生涌跃发言，形成交流的气氛，互通有无，基本上能把要找的内容一网打尽，但也有遇到争执的时候，老师稍作点拔即可。

4 几点具体的做法

1.培养预习习惯，不上无预习之课

每课未上之前，都要指导学生如何预习，并布置具体的预习习题，以备上课时检查。这样既解放了学生，也解放了老师。学生有了独立解决问题的机会，许多问题学生自己已解决了，老师也避免作一些分析介绍，大大提高课堂教学的效率。课堂上师生的位置也发生变化，学生成了学生的主体。学生会把预习成果拿来交流，享受成功的喜悦，同时也会把预习中遇到的问题拿来讨论。在预习中，对同一问题的看法经常发生分歧，经常展开辩论，在这个过程中，学生的能力和兴趣都得到提高。这里，教师要特别注意设计好预习的题目，它直接关系到课堂教学的效率，这就看教师钻研教材的功夫了。

学生一旦养成预习的习惯，自学的能力也会有相应的提高，他们会懂得不同类型的课文应如何预习。

2.让学生走在教学的前面。

在教学中，老师走在前面，还是学生走在前在 ，两者有着质的区别。如一篇文章的教学，老师查字典、找资料，与学生查字典，找资料，大有区别。有的同学经常问老师某字的读音，他们等待老师的告诉，而我常不告诉。因为告诉他至少会养成他们不查字典的习惯，甚至养成等待告诉的习惯。因此，课堂上，作家背景，可让学生先介绍，老师只作强调和补充；课文让学生先读，老师带领同学纠错，然后再作范读；一堂课上完，可试着让学生来总结，老师在一旁听，注意学生是否掌握了要点，然后老师再作补充纠正。让学生走在教学实践的前面，不仅使同学们获得了多方面多层次的锻炼机会，而且使教学活动变得丰富多彩、生动有趣。尤其重要的是学生学习的情况高频率地反馈给老师，老师获得了丰富的信息，随时调整组织优化自己的课堂教学，真正使教学活动变成真正意义上的师生的“互动”。

3.鼓励质疑，培养学生的自学能力

培养学生自学能力，积极鼓励他们质疑问难也是一个重要方面。教师要善于“激疑”，要充分调动学生的积极性、主动性，要让学生充分活动起来。学生发问往往有一个过程，开始时的发问，一般只集中在字词的解释或一些简单的问题上。这就要老师不厌其烦，多方引导，采用多种具体方法，大力鼓励学生提问。如有时搞提问比赛，搞表扬、记分等办法，这些都是可以试用的。有时要打破学生的种种顾虑，积极鼓励学生发问。只要学生肯问、敢问，就要表扬其精神。也可用发“提问卡”来促使学生发问。起初以作业形式迫使学生必须提出问题，逼学生去思考，渐渐地使他们养成在阅读时边读边思考的习惯。同时每次提问卡收上来就进行讲评。这样，解答了提出的问题，表场了问题提得好的同学，又指导了学生应如何去思考。另外也可经常有意识地举出一些有争议的问题，来打破学生对教材的神秘感，启发他们大胆质疑。教师要善于启发学生于无疑处生疑，促使学生多思、深思。如用“将一军”，促使他们去深思。用相互答疑，使相互之间受到启发提示，又能在答疑时促使他们进一步的思考，发现新的问题。

虽然教学改革是以培养学生的自学能力和自我教育能力为核心，但这并不意味着不要老师或说教师在教学活动中是可有可无的。关键在于如何正确处理好师生关系。首先，教师要对学生施以人格的影响，而不是扮演说教者的角色。其次，教师的作用是诱导、指导、辅导，而“不替学生讲学生能讲清楚的问题，不替学生做学生自己能做的事”。第三，建立科学的教学管理制度和让学生养成良好的自学习惯，这是“无形的教师”；先有有形教师的教，然后可以不需有形的教师的教。这样才能真正达到在语文教学中进行素质教育的目的。