论高校立体交互式思政教育载体的建设

金一文

摘 要：交互式的教育结构不仅存在于教育主客体之间，而且也是学生之间的互助共赢的有效建构。交互式教育必须正视教育形式的作用，即教育载体的合理运用，它关乎交互教育作用和教育成效的高低。从新媒体、谈话、班组党组活动三方面展开对高校立体式、全方位、多主体的思政教育载体建设。

关键词：交互;载体;成效

中图分类号：G645   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2016）12-0244-02

人们在交往活动中， 彼此互为主体， 相互理解、相互影响并相互改造，使他们之间的关系得到调整和优化。交互式教学在某种意义上可以说是各种交往要素之间的有机联系。交互式的教育结构不仅存在于主客体基于某种价值关系而发生的相互联系之中，而且也存在客体间基于某种交往情感趣味而发生的相互关系之中。交互式教学必须借助于高效的交互化教学载体。可以说，教育目标要实现“好”，教育方法要运用“对”，教育内容要实施“全”，离不开科学的教育载体，想要充分发挥交互理念对思想政治教育的积极作用，加深对交互性教育载体的探索势在必行。

一、研究交互式教育载体的必要性

（一）交互性教育离不开一定的教育载体

思想政治教育的过程中，教育者需要选择承载着教育因素的载体，以开展教育，实现教学目标。没有机制安排的程序只是杂乱无章且毫无效率的过程， 交互式教学也是同样，一个正常、有效、健康的教学程序， 向着既定目标前进的教学规划，是离不开对教学载体性质、使用调控机制等方面的认识。交互性教育是提高教育成效，促动学生形成道德心理和价值观意识的必要途径，更是教育者完善个人的认知结构，提高教育能力的有效渠道。展开对交互式教育载体的研究，不仅能确保教育者熟练地运用载体开展教育活动，更重要的是学会借助合理载体，设置和培育交互式教学的情境，在交互作用中加强自我反思、自我教育、自我修炼。

（二）交互性教育载体范畴亟须更新

在交互式教学中，个体是主客体的统一体，个体同时既是信息的传输者，又是信息的接受者，每个个体都是自我建构知识的主体，彼此之间通过反馈机制实现各自行为的全面控制和适时调整。传统交互作用强调主客体之间的交流互动，却一再忽视了学生之间的交互特性。随着高等教育改革的不断深入，层级制的教育模式难以适应当下大学生的教育需要，教育主客体之间思想水平、认知习惯的差异极易衍生学生的抵触心理和压抑情绪，加之思政课堂教育时效性和定期化，更是削弱教育的实效性和持续性。学生之间的互动更具普遍性和频繁性，他们之间的相互影响，相互帮助，对社会要求的内化有着积极作用，研究交互性教育的载体，对教育者推动自身的教育审视，进一步发现学生集体内部自我教育的奥秘，有着巨大的协助意义，也是加强和改进大学生思想政治教育的有益尝试。

（三）交互式教育载体亟须一定的人文情感机制

交互式教学过程中充满了价值关怀和情感导向，这一教学过程充分体现了交互式教学的本真意义——德育主体和学生主体在体验人格尊严和人文情感中完善自身素养，其最终真谛在于相互体会，互相感染。教育载体不仅承载着理性的教育内容，同样也承载着感性的情感关怀，是双方最初的人性寄托。固化的载体永远只是一种教育形式，如果不嵌入教育者的情感情绪，生硬的载体运用是难以产出高效的教育，过场式的载体也无法实现长效的思想灌输。将新载体的科技价值和情感价值紧密联系起来，负荷正确高尚的价值出发点和情趣感染力教育载体，才是高效教育的优质媒介。研究如何使交互教育中的载体开发人性化、使用情感化，是载体研究所亟须探索和解决的课题。

二、建设全方位、多主体的交互式教育载体

（一）建设高趣味、平等化的新媒体载体

作为交互色彩较重的教育载体，如今的新媒体已日益发展成一个参与性广、感染力强的互动平台。作为一个能随时随地进行双向沟通的信息传播媒介，新媒体是一条自下而上，方便表达意见的独特通道，它突破了时空界限，打破了话语权壁垒，联上了大众情感和社会精神之间的纽带，架起了群体之间自我教育的桥梁。作为人们抒发情感的渠道，新媒体加强了民众的主体性意识，引导人们树立自珍、自重观念，加深对社会主义道德规范、价值标准的认同感，促动思维方式的合理变革;作为覆盖面广，动态性强的教育手段，新媒体开拓了教育阵地，为教育开辟了一条集中智慧，汇聚力量的道路，夯实了教育的群众基础，提升了教育实效性。新媒体思想政治教育互动的突出特点是认同与共识，教育主客体之间具有明显的平等关系，更容易实现思想政治教育双主体的格局。学生参与互动的过程中，目的期望所表现出的主观驱动感，想法观点所表现出的真实性，为针对性、层次性的教育打好基础。

新媒体作为全新的教育载体，也有其管理引导的难度。自我个性极度膨胀，缺乏自我调控意识的学生，容易在主动寻找、选择、发布信息中逐渐偏离应有轨道，错误观点大量流传，最终只会使新媒体沦为发泄情感，发表片面思想的混乱场合，这对发展交互性思想政治教育来说，无疑是个巨大的挫折。新媒体教育提供的是一种实时与非实时同在的选择，教育者在网络互动空间里， 面对的不再是某一个特定的对象，他们有着多样化的兴趣爱好和信息需求，差异化的道德内化阶段和行为外化水平。这种离散性的特点， 给教育者在微观层面上带来了教育起点和效果的不确定性。

要充分发挥新媒体的教育力量，教育者是需要花更多心思进去的。首先教育者要以开放的心态正视互联网带来的挑战，学会客观地把握、评价网络媒体对受众的影响，既不要把网络媒体的影响估计过高，也不要低估当代大学生的思想觉悟和对社会政治事务的判断能力。投入到对新媒体的学习和研究中，注重培养自身媒体素养，提高有针对性地运用新媒体开展教育工作的能力，化抽象为具体，化枯燥为情趣。增强对新媒体形式和内容的辨别和把握，抓好形式的新颖化和内容的思想性之间的平衡点，多内容地升华提炼和实时更新，少材料地任意堆砌和市井议论。相关技术人员需要设计公信力高、易接地气的互动平台，加强对动态内容的科学过滤和监管，开设思想政治教育信息网络专门通道，积极开展丰富多彩的网络文化活动，引导以学生为宗旨的大学生互动虚拟实践平台。增加交互式网站、QQ、微博、手机APP等多种新媒体技术在思政教育中的灵活运用，形成立体，全方位的新媒体教育力量，并且能具备敏锐的现实洞见力，及时准确地反馈答疑、纠错疏通，变被动的强势管理为主动的亲切引导。这对实现新媒体教育价值最大化，改变人们的心智模式，培育思考探索精神，促进人的全面发展，具有十分重要的积极意义。

（二）建设大魅力、深情感的谈话载体

思想政治教育工作者最常做、最重要的工作不外乎思想交流工作，其效果与谈话水平有着密切的关系。马克斯·德·普瑞说过这样一句话：“在我们成就有意义的工作以及建立和谐的人际关系所做的努力中，没有什么比学会交流的艺术更重要。”艺术性的谈话，可以开启学生的心扉之锁;让学生备感三冬暖而不是六月寒;甚至会让学生有“听君一席话，胜读十年书”的真情实感。新时期加强对谈话载体的分析，不断探索和研究教育者的谈话艺术，并努力掌握这门艺术，是加强大学辅导员存在感减弱，大学生归属感不强的一方灵药，也是思想政治教育工作舞台闪耀光辉，改变学生心智模式，培育思考探索精神的重要条件。

新时期的思想政治教育刻意追求教育载体的新鲜感和时代化，却忽略了最基本、最扎实的谈话载体。随着高校不断扩招， 学校为了适应市场经济，专业教师由小班制改为大班制。由此认为辅导员应多带学生，这是一种对辅导员工作特殊性的错误理解。盲目增加所带学生的数量，烦琐的事务性工作使辅导员难以起到“人生导师”的作用。从辅导员来说，自身也需要摆正位置，明确职责，因为帮助学生提升思想政治觉悟，增强社会主义道德意识，才是辅导员工作的出发点和落脚点。一个缺乏服务意识，缺少言传身教的辅导员，注定是失职、失败的辅导员。

思想政治工作谈话技术应该指在谈话过程中人们对某些处于稳定状态、定式等因素的把握和娴熟运用，并形成一种能为别人所能模仿的技巧。在思想政治工作中讲究谈话技术的意义不是在于重视手段选择，而在于重视载体在使用过程中的情感付出和若干环节间的科学衔接。情感投入能拉近彼此的心理距离，消除学生的戒备心理，拥有感情基础的谈话，是一个在内心交流中尝试双向思考的过程，是一个触动教育对象在深入思索中醒悟的动力源。在语言表现上，切忌信口开河，夸夸其谈，官方化和命令式的谈话，注定是无法起到谈话真正的教育作用的。针对学生思想实际，或针对校园问题，或针对社会现象，只有兼顾切身的指向性和深刻的知识性的教育内容，才能在学生的心理产生广泛的、长久的影响，才会对学生的世界观的形成、道德品质的形成起到重要作用。总之，做好新形势下的思想政治教育工作， 仍然离不开谈话这一重要手段。能谈话、会谈话依然是每个教育者都应该掌握和运用的本领。勇于不断探索新形势下思想政治教育的特点和规律， 不断提高自身素质， 教育者就一定能够不断丰富谈话的艺术和技巧， 使之发挥应有的作用。

（三）建设高自主、宽范围的团组载体

学生与教育者之间，由于存在着认知结构、思想深度、社会分工上的差别，使得学生与教育者之间还是存在距离感和违和感的，而学生们年龄段相似，兴趣爱好保持在同一阶段，思想状况也相互熟知，激发他们之间的交流互动，对学生相互学习，共同提高有着很大帮助。班级活动的主动参与，自主设计，这不仅满足了学生渴求知识、抒发情感等多方面的需要，而且能让学生明晰道理、锻炼能力，增强班级的向心力和凝聚力。困难是激发学生潜能的催化剂，错误是学生反思个人思维方式的助推器，突出实践性和参与性的班组、党组活动，让每个参与其中的学生在亲力亲为中成长，树立自珍自重观念，挖掘学生自我教育的潜力，强化学生道德行为的自觉性，最终完成科学全面思维方式的架构。在教育者引导下的班组活动，不仅使学生的互助自主意识和创造意识得到充分展示，更是教育者在指导调控、总结评估中加深对相关教育理论的了解，提升领导能力，摆正价值观念的好时机。

教育者与学生意见领袖之间建立亲近的情感关系，是激发集体内部教育的重要捷径。意见领袖是指在信息传递和人际互动中少数具有影响力、活动力，既非选举产生，又无特殊名誉的人。作为班级能量传播源头的教育者和信息宣传中介的学生，需要建立好双方关系。引导意见领袖接受思想观点，再借由他们的影响力来影响周围同学，这不仅能节省教育成本，而且也有利于营造一个长久、积极的教育氛围，这毫无疑问是最大化体现学校集体环境和同学友情教育意义的重要途径。发挥学生党员的先进带头作用也是极其重要的一环，完善学生党员相互联系的组织机制和反馈机制，为党员联系学生工作的开展提供坚实的思想后盾和有力的人员保证。学生党员在接受任务确定自己联系好的学生之后， 要增强责任意识和自信心，肩负起应有的责任， 在生活、学习上对同学进行潜移默化的教育和引导，帮助同学思想政治素质的进步。学生党员要定期向所在党支部书面汇报结对工作的开展情况，对一些敏感问题和突出问题， 或者是党员一时无法解决的问题， 也要及时反映到所在的党支部。

当然，没有教学反思的交往是残缺不全的交往，来自他人的积极反馈和个人的自觉审视都将是提高自身能力和素养的好机会。善于反思才能学习提高，才能发展进步，交互式教学强调德育教师的反思精神，德育教师要做反思型德育教师，让反思成为知识与能力建构之后又一重要的素养。教师应学会在反馈中及时总结材料，分析大学生思想政治状况，形成分析报告，及时总结材料，认清自己的不足并找到问题的深层次症结所在，以进一步增强大学生思想政治教育的方向性、针对性和有效性，帮助学生扭转态度、树立信心、端正价值观，积极探求正确的人生追求，培育科学的思维方式。

参考文献：

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