让课外阅读成为促进学生成长的营养剂

胡凤

摘要：对于小学高段的孩子们而言，如果把有利于提高语文素养的课内阅读比喻成孩子们的一日三餐，维持基本的生理需要。那么课外阅读就像是孩子们的副食，有补充维生素的水果，也有补充蛋白质和钙的牛奶，甚至还有让孩子们过过嘴瘾的各类小零食，可以满足高段孩子们飞速成长的各类需求。为此笔者通过正心，引导孩子们树立正确积极的阅读观；授渔，教给孩子们品尝书海美食秘诀；搭台，为孩子们搭建展现自我的平台。真正实现让课外阅读成为高段孩子们成长的营养剂。

关键词：课外阅读；正心； 授渔；搭台

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0135-02

苏霍姆林斯基曾说过："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。"[1]《语文课程标准（实验稿）》（2015年版）也明确指出：对于第三学段（5-6年级）学生，要求"阅读叙事性作品，了解事件梗概。能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。课外阅读总量不少于100万字。"笔[2]者认为，对于小学高段的孩子们而言，如果把提高语文素养的课内阅读比喻成孩子们的一日三餐，维持基本的生理需要。那么课外阅读就像是孩子们的副食，有补充维生素的水果，也有补充蛋白质和钙的牛奶，甚至还有让孩子们过过嘴瘾的各类小零食，可以满足高段孩子们飞速成长的各类需求。为此笔者通过正心，引导孩子们树立正确积极的阅读观；授渔，为孩子们送上品尝书海美食秘诀；搭台，为孩子们搭建展现自我的平台。真正实现让课外阅读成为高段孩子们成长的营养剂。

1.正心，全面认识课外阅读在学习生活中的重要性

我国当代著名教育家朱永新说过："一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。"根据一个人的成长规律和中国教育升学考试制度，一个人一生中奠定人生观、价值观、知识基础、阅读兴趣的大量阅读，基本上在10～14岁（即小学四年级至初中二年级）不到五年的时间里就已经定型。因此这一时期也被称为黄金阅读期。对于已经有了充分的识字基础和一定的阅读能力的高段学生来说，做好课外阅读，不仅可以极大地开阔视野、增长见识，还可以间接地提升阅读理解能力，丰富学生的人文素养和情怀，塑造积极向上的品格和健康的人格。

除了必要的道理讲述之外，还要做好榜样示范。学生都有向师性，一个喜欢读书尤其是能够走近学生，阅读他们感兴趣的书的老师自然也就具有说服力和影响力。比如我班孩子爱不释手的沈石溪动物系列小说引起了我的关注，查阅资料后了解到沈石溪最擅长写动物小说，被称为动物小说大王。代表作品：《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》《狼王梦》《白象家族》《斑羚飞渡》《最后一头战象》等。 沈石溪用他的作品向世人呼吁，尤其是在涉世未深的孩子们心中播下了人类要善待自然、人与动物的和谐相处的种子，他渴望改变并走出人与自然的对立。读他的书是享受，是乐趣，更是关于真善美的修行。当代儿童文学的领军人物曹文轩的作品《草房子》《细米》《红瓦黑瓦》《青铜葵花》等，也是高段孩子们阅读的首选。当学生发现老师手捧他们喜欢的书籍阅读时，此时的教育无声胜有声。

规范有序的班级图书角借阅制度也是促进孩子们主动阅读的不二法门。笔者针对班级图书角存在的形式化问题，并未真正促进学生的阅读，在班上花大气力做了学生和家长的思想动员的改进工作。安排学生专门管理图书借阅登记和提醒阅读，制作了如下借阅表格登记。

序号姓名学号书名借书时间还书时间是否延期备注

并且规定每天的阅读时间，每周统计学生借阅次数，阅读时间的前三名，每月评出阅读之星，奖励学生喜欢的书籍作品。小学生大都有渴望引起他人关注，成为学习榜样的心理，因此这种方式不失为促进孩子阅读的有效手段。

2.授渔，教给孩子们品尝书海美食秘诀

处于知识大爆炸的今天，每天都会出版数以万计的书籍。孩子们在浩如烟海的书籍中如何才能找到自己适合的、想看的并且看了还能有所收获的书籍？这是一个关乎阅读质量和阅读效率的大问题，我们可以从如何"寻"书和如何"读"书两方面来探讨，教给孩子们实用的阅读技巧。

要想"寻"到一本好书，对于小学高段的学生而言，最直接也是最常用的方式莫过于同学们相互的推荐。处于班级这个大环境里，孩子们相互之间的影响体现在方方面面。某一个孩子看了一本好看过瘾的书，很快就会在同学之间流传开来，这是第一种普遍的方式。可以让孩子们相互介绍自己看过的好书，定期在班上开展"今日我荐书"活动。除此之外，笔者最常用的方式便是利用互联网搜索一些名家博客，如窦桂梅推荐的"清华附小学生阅读书目"。还经常逛一些论坛比如"豆瓣读书小组""知乎阅读精选"一类的平台，可以借鉴他人的阅读经历为班上孩子们选择合适的书籍。这种方法简单易学，孩子们日后也可以自己通过以上方式选择自己中意的书籍。当然，"萝卜青菜各有所爱"，进入青春期的孩子们往往有自己的想法，我们也可以在引导孩子选择健康书籍的前提下让他们自主选择，毕竟读书是享受，而不应该成为任务和负担。

关于"读"书，张之洞曾说过："读书不得要领，劳而无功。"小学高段学生课外阅读个体性强，随意性大，很难真正做到"读有所获，学有所用"。因此老师应该在课内教给学生一些实用的阅读方法。比如阅读说明文，就要弄清事物的特征，说明的顺序，说明的方法。六年级课内教学开始正式接触小说，课外阅读小说就要从小说三要素开始。比如说人物包括姓名，性格；环境包括自然和社会环境；情节又分开端，发展，高潮和结局。阅读散文就要抓住散文"形散神不散"的特点，在反复的品读过程中体会作者的情感和表达的主旨等等。在把握以上阅读要领之外，我们还可以孩子们一些具体的读书方法，比如跳读，主要是针对情节比较简单的文章，做到能够记住作者，了解书中主要的人事物观点即可。速读，就是对所读内容做到不发音，不辨读，快速浏览全文观其大概，做到能够复述文章内容，理清作者思路。精读则是对于内容深奥或者值得反复推敲品味的文章，集中精力，逐字逐句由表及里静思熟虑地进行阅读，要求学生要全身心投入，调动多种感官，做到眼到、口到、心到、手到。比如现如今倡导的国学书籍《论语》《孟子》《诗经》就应该让学生在反复的精读中品味、欣赏，领悟其中的奥妙。小学高段阅读中还要求掌握摘录批注法，所谓的摘录就是要求学生们在阅读过程中根据自我的需要摘录书中的好词好句好段，进行背诵积累。而批注则是对阅读的重难点部分划记号，站在读者角度，或者作者角度，或者从语言层面写评语和批注，做到读与思结合。

3.搭台，为孩子们搭建展现自我的平台

积极心理学研究表明，每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要。当学生的这种心理得到满足时，就能引起积极的情感体验，提高自我的效能感[3]，把这一原理运用到学生的阅读中一样的适用。孩子们阅读了一定数量的书籍之后，总会有自己的见解和体会，教师应该在课内为孩子们搭建分享展示的平台。比如笔者班上的惯例有每节语文课前三分钟演讲，让孩子们分享阅读心得，推荐看过的好书。每周抽出一节课进行读后感演讲比赛，请学生投票选出最佳演讲者进行奖励。每月评出班级图书角的"阅读之星"，每月进行一次的班级辩论赛。我们班上还会在班会课上举行不定期的诗歌朗诵比赛，格言推荐大赛，历史人物故事大赛等等。我校是全区的儿童阅读示范学校，孩子们还可以在全校内进行"图书漂流"，孩子们在校园里可以接收到其他班级其他年级漂来的好书，也可以把自己喜欢的书漂给同学，在接漂和发漂的过程中，孩子们体验到的幸福和激动是一种有趣的经历，更是一种感受诚信和友爱的经历。这些活动不仅丰富了孩子们的在校生活，而且极大了激发了孩子们的阅读动力和提高了孩子们的阅读兴趣。渐渐地，孩子们由过去的"要我读"变成了现在的"我要读"，笔者发自内心的欣慰。

正心，让孩子们认识到了阅读的重要性；授渔，教给了他们自主阅读学习的能力；搭台，为他们找到了学有所用的平台，这就像是课外阅读三部曲，相辅相成，相互促进。笔者希望用自己的不懈努力让更多的孩子们在小学阶段就能培养起良好的阅读阅读习惯和感受到阅读带来的乐趣，真正实现让课外阅读成为提高学生语文素养，促进高段学生成长的营养剂。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.《把整个心灵献给孩子》[M].天津人民出版社.1981：89

[2]《语文课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011

[3]吕静.《小学心理学》[M].教育科学出版社.1989（06）：57