让语文课堂活力永驻

金雪莲

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0123-01

前苏联教育家苏霍姆林斯基说："教师应设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态。"因此，课堂上教师要充分发扬教学民主，使学生能自由表达、自由参与，充分意识到自己的存在和价值。这就需要构建一种开放、和谐、愉快的教学环境，对学生学习进行潜移默化地导向和促进。本文将结合几个教学案例，谈谈我对创设良好课堂氛围的一些思考和感悟。

1.课堂本天成，妙引偶得之

教学是师生互动的过程，在这个过程中，教师和学生会互相影响，从而产生思维和情感的碰撞，能够使自己的情感感染学生，那很了不起。若能调起学生的情感，使之反过来再影响自己，那更了不起。那样的课堂定会有灵光闪现，也更会实现教学相长，师生双赢。

不久前，我参加了一次会课活动，教授的是《罗布泊，消逝的仙湖》，上课前我先入班和学生交流了几分钟，没想到就是这几分钟的交流为我们带来了默契。

〔课堂实例〕（片段）

师：人类因罗布泊的消逝而警醒了吗？

生：没有。

师：同样的悲剧还在上演：比如 青海湖，比如 月牙泉。

九七年暑假，我曾去到敦煌游玩，在那里见到了月牙泉，这是我当时写的。

一首诗《鸣沙山月牙泉》

平沙万里海东青，古驿楼前午踏铃。

日暮西风荡芦苇，一泓新月卧云汀。（映示课件三 师朗诵）

（生欣赏图片，感受月牙泉的美）

假如现在是2038年，又过了二十年，你也到了这个地方，试想你会见到怎样的情景？

（生练笔五分钟 师巡视）

师：谁能展现一下自己的文笔？

（巡视中，我发现很多同学写的都不错，一生主动站起来，在座位上朗读："在银色的月光下，我漫步到月牙泉边……"）

（兴之所至，竟离开了自己的座位，在教室里信步走了起来，边走边读，继而又变成了脱稿朗诵。在座的所有同学、老师都沉醉在他的朗诵中……许久，大家才从他营造的美妙氛围中"醒"过来。此时所有的语言都变的多余了，掌声过后，我只说了一句："让我们把这美好的感觉留在心底。"课堂在田震那首荡涤心灵的《月牙泉》歌声中结束了）

这位同学的表现是我始料未及的，似乎去过月牙泉的是他不是我。他的朗诵为课堂增色不少，听课老师无不啧啧赞叹。

也许有人会说：自己带的班级，师生之间已经很熟识了，上课时会循规蹈矩，缺少灵光与激情。反而是面对陌生的学生，因为彼此间有了新奇感，更容易实现思维与情感的碰撞。反观我的那节课，新奇的师生关系似乎功不可没，然而更重要的其实是我在备课时准备的那首诗感染了学生，唤醒了学生内心的美好。我无意而为的积极的情绪状态投射到了学生身上，使师生的意图、观点和情感连在了一起，产生了情感共鸣，这才使学生的文学素养被激发。

罗杰斯说："教师的态度可以决定教学的成败，教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。"创设良好的学习氛围才是最重要的。

2. 随风潜入夜，润物细无声

语文学科应是工具性和人文性的和谐统一，因为有不同的文本，语文课堂才更加有利于培养学生真挚的思想情感、高尚的道德品质、成熟的思辨能力。当前，我们强调要在学科教学中渗透心育理念。倘若我们能在学科教育中，创设和谐民主的课堂心理气氛，改革教育教学模式，合理利用教材，那一定能有效地渗透心理教育。语文学科在这一点上无疑有着得天独厚的条件。以下是某教师教学《心声》一文的片段：

〔课堂实录〕

师：李京京想读《万卡》这篇课文，是想表现自己吗？

生：不是！

师：那是为什么？

生：因为李京京的遭遇和万卡很相似.。

师：怎样的相似？

生：他们原来都生活在乡下，都有一个疼爱自己的爷爷，都有自己的好伙伴，后来又都离开乡下到了城里，怀念在乡下的幸福生活，却又无可奈何。

师：是啊，万卡的遭遇激起了京京的共鸣，使京京迫切地想读这篇课文，他的愿望最终实现了吗？

生：实现了，由于赵小桢的怯场，李京京有机会读了。

师：读得怎样？

生：很好，很有感情！

师：李京京是用心在朗读，他的朗读也打动了本来因为他声音沙哑而不让他朗读的程老师。你认为程老师是个什么样的老师？

生：程老师开始时对李京京存有偏见，上公开课弄虚作假，但后来勇于改正了自己的错误。

师：面对李京京这样的学生，如果你是他的老师、同学或父母，你会怎样对待他？

（同学们各抒己见：要关心他、尊重他、和他友好相处、给他温馨和睦的家庭……）

（点评）这位教师在课堂上设置了一连串帮助学生挖掘主旨的问题，一环扣一环，这些问题既能够驱动持续性的学习过程，又可以实现预设的教学目标，更重要的是，产生了有意义的内容生成，培养了学生的思辨能力，对学生形成良好的世界观、人生观很有帮助。

3.只在此山中，云深不知处

教师个人渊博的知识、健全的人格、机智的语言对于课堂教学无疑是有效的催化剂。那课堂教学有没有技巧可言呢？中国画讲究虚实相生，讲究留白，课堂也应做到张弛有度，给学生留下足够的空间，努力调动更多学生的积极性。有评价说："最优化教学方法应该有较高的师生参与度，较好地体现教学民主性，课堂讨论常是提高学生参与度首选的教学方法。"很多老师都喜欢让学生讨论，可又总有形同虚设，学生动不起来的讨论，这样的讨论让课堂陷入尴尬的境地。若讨论能白热化，达到"搅乱三江水，激活五池鱼"的程度，会怎样呢？

回忆我自己在上小学三年级时，有一次语文老师开了一节公开课《卖火柴的小女孩》，课堂上老师让大家分组讨论问题，讨论的问题早已记不清了，但当时的气氛绝对可以用"相当热烈"来形容，时至今日，我仍对这篇童话情有独钟，也常常向往那浓烈的气氛……

时下有些公开课被批评上成了表演课，说表面上看热热闹闹，但缺少实际内容。不过我想，学生是不会从那么专业的角度去评价一节课的，他们需要的或许正是这样的热热闹闹。试想我们今天的语文教学，每天都要追求成绩，很少理会学生在课堂上快不快乐，将来会不会留下对语文课的美好回忆，又何来民主可言？

让我们投入全部情感和智慧，以饱满的情绪和学生相互感染，将教学过程组织为真正的师生双边活动，还课堂以民主、自由的空气吧！到那时，我们的语文课堂才会是处处涌动生命的活力，时时闪现熠熠的光辉。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要》

[2]《新课程怎样教得精彩》（中国科学技术出版社2006年3月第一版 主编：方国才）