浅析农村小班化教学的利与弊

张海勤

摘 要： 小班化教学是教育均衡发展的需要，农村小班化教学利弊共存，教师作为教学的实施者，一方面关注密度增大，关注时间更充足，单个辅导面加大，另一方面教师自身知识结构、认识偏差等局限性又制约小班化教学的发展，这将成为农村教学改革的突破点。

关键词： 农村小班化教学 优势 不足

一、农村小班化的意义

随着农民工子女跟父母一起大量外出，计划生育及家长对孩子教育选择趋于城市化，目前，农村小学的生源出现了自然萎缩，学校出现人数少于20人的小班，“小班化教学”应运而生。

所谓“小班化教学”，就是在素质教育背景下，在较少班额（不超过30人）的教学班级内，以促进学生素质提高与个性发展为目的的一种新型班级教育形式，它强调人文性，有利于学生创新能力培养和人性发展。

小班化教育是基础教育的世界性发展趋势，世界发达国家基本上都实施小班化教育。随着经济发展，现在不少亚洲国家也开展小班化教育，国际上对小班化教育越来越重视，小班化教育作为非选择性获得公平教育的形式，向国民提供优质教育而获得广泛发展。我们国家做出相应举措，国务院已通过的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”抓住农村地区学生人数的减少、人口结构变化的机遇实施小班化教育。通过班级组织形式的改变，高效利用教育资源，小班的优势转化为有效的教与学，提供优质小学教育，是一种有价值的、有可能实现的选择。

《纲要》明确指出，教育公平的关键是机会公平，根本措施是合理配置教育资源。当前加快缩小教育差距，城乡教育均衡发展已经成为政府发展教育的重中之重，小班化教学是自然规律的发展，有教育改革的需要。可以说，小班化教学是小学教育教学的世界性发展趋势，是使每一位学生得到充分发展的有效途径，更有利于培养21世纪需要的高素质人才。

班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性地发展，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，应该给予不同的引导、帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。

二、小班化教学的优势不容置疑

1.小班化教学，改变了陈旧的教学格局，更适应素质教育的要求。农村小班化教学以后，许多旧的教学格局发生变化，最明显的要数课桌椅的摆放。大班教学的“秧田式”座位排列，在小班化之后可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等，有利于教师根据课型及学情的适时调整，有效地将教学环境纳入课堂元素中。

再者，在教室环境的布置、日常班务的处理上都有了极大的改变，最为突出的是班级事务的管理分工最明显。自小班化以来，班内成员几乎都成为班委会，他们一方面管理监督别人，另一方面受别人监督管理，一定意义上有利于班级管理，集体凝聚力增强，班主任可实现真正意义上的监管。

2.小班化教学有利于加大后进生的辅导力度。自小班化教学以来，教师批改作业量大幅下降，这样教师完全可以面批作业，及时准确的单个指导，掌握学生对新知的巩固与运用，便于教学工作的有的放矢。另外，教师可以用节省下来的时间辅导后进生，将更多的时间用于个别辅导，对学优生进行方法、能力的提升辅导，做到真正意义上的“因材施教”。

3.小班化教学中，教师的关注密度增大，为全体学生共同进步做好保障。在小班化教学中，教师课堂中的生均提问次数、辅导时间、生生互动频率成倍增加，一堂课中每个学生都有好几次发言的机会，便于教师及时有效掌握学生认知水平，及时调整课堂策略，真正意义上落实“从每个学生的学情出发”这一目标。比如我班五个学生，课堂上的难点突破时，我会让每一个学生来回答，以此掌握他们对该问题的理解程度，从而及时调整授课策略；如果某个孩子的某一个知识点有理解不到位时，老师会在新授完成之后，有回头给这个学生“补课”的机会。

在一个学生数太多的班级中，如果没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难以展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高学生的思维开放程度；其次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好的班风，为探究性学习提供良好的环境。

4.小班化教育更有利于学生个性的健康发展。传统的大班教学是大工业生产的产物，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。而小班化教育其重心由教师主体转向学生主体，真正强调学生在班级活动中的主体地位，确立育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。

正如专家所言，小班课堂上缺的不是教育情境，不是活泼有趣的教学气氛，不是个别学生的主动参与；缺的不是表面的小班化，而是提高教学实效的小班化教育教学理论和策略。正因如此，在充分认识小班化教育优势的前提下，需要每一个教师客观认识、对待教学实践中的不足。

三、“小班化教学”教学实践中的不足也不可小觑

虽说小班化教学有自身的诸多优点，但这种组织形式有潜在的弱点：人少了，课堂气氛不那么热烈，学生之间的竞争力减弱等负面影响也在向每位一线的教师发出挑战。

1.教师认知实践经验欠缺，成为小班化教学的一大障碍。虽说农村小学近几年小班化趋势明显，甚至全覆盖，这样一来，所有农村一线教师都面临小班化教学的挑战，新教师、年轻教师思维活跃，敢于创新，挑战对他们而言既是机遇又是检验的契机，但是对于中老年教师，思想、教学方式方法都需要大的转变，的确困难大，所以教师往往有这样的讨论：以前几十个人的班级，好学生那么多，现在几个学生还整天搞不定。

2.小班化教学以后，课堂生成资源匮乏，不利于学生的长足发展。许多时候老师们都在慨叹：“大班的孩子思维活跃，发言积极，人才济济。”究其主要原因，那就是小班化课堂生成资源匮乏，长此以往，制约了学优生的成长空间，那些“马儿”长期吃不饱，他们的“胃口”会越来越小，所以小班化教学以来，课堂中你争我抢的局面少多了，老师们回归吃力的“填鸭式”。

3.小班化教学以来，学生人少，创造力下降，一些基本生活技能在逐渐退化。人少，课堂的生成资源有限，课下的协作动手能力也在大幅减弱，所以校园里出现种种现象：学生在给扒在教室窗户上的老师递抹布，老师在挥汗如雨的打扫卫生；校园里，几位教师挥动扫把扫院子，学生在递工具，等等。小班化之后，学生尝试、实践的机会少之又少，一些创造能力逐渐退化。

小班化教学是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育，对小班化教学如何更好地实施是摆在我们面前的新任务。为此，探索小班化教学实践，开展各科课堂教学研究，着重抓住对现行以书本知识为本位，教师为中心及传授灌输为主要特征的课堂教学策略进行根本性的改革，强调以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，创造学生主动参与、主动学习的新的教学环境。加快专题研究探索的步伐，让小班化教学结出丰硕之果，为提高我校教学质量做贡献。