微课制作中所应处理好的几种关系

纪业

摘 要： 伴随着教育信息化的发展和“微时代”的到来，“微课”受到越来越多的关注。本文从微课教学中应处理好的几种关系入手，分析目前微课制作及教学中存在的一些问题，力求微课教学能够走出误区，构建出教育信息化时代下高质量的微课作品。

关键词： 微课 主导 主体 关系

一、微课的兴起及制作和使用误区

在教育信息化和“微时代”的潮流中，微课受到越来越多的关注。目前，微课已成为我国教育信息化发展的新热点。微课以其“主题突出、短小精悍、应用面广、交互性好”标志性特征，正在教育领域迅速地传播开来。运用微课教学，可以突破传统教学模式，拓宽时空概念，翻转教学课堂，有助于学生发挥主体性，使教师以学定教，优化教学内容、方式和过程。在信息技术环境下，教师应该具有设计、制作、运用微课的能力，应该边学习、边应用、边提高专业能力，实现微课与数学教育教学的深度融合，提高教学效率和质量。

但是，在一片叫好的背后，也存在一些不足，随着微课教学的进一步深化，我们不难看到很多对微课的制作运用走入了误区，存在很不合理的现象，完全偏离微课教学的宗旨，没能发挥微课的独特功能。

二、微课制作中所应处理好的几种关系

怎样才能发挥微课的优势呢？在制作微课时应恰当处理好以下几种关系：

（一）主导与主体的关系

不论是传统教学，还是微课教学，教师的主导和学生的主体地位决不能改变。

与国际上著名的微课平台可汗学院相比，国内的微课平台大多仅仅是视频展播，没有从学习者的角度及学生的学习为中心开发设计，微课的交互性较为欠缺、微课学习平台缺乏对学生学习必要的记录和诊断功能，能培养学生的创新能力与思维的微课作品还比较少。一些微课只注重呈现知识，忽视在微课的过程中提出一系列逐层深入的问题引导学生深度思考，使学习者仅仅停留在了解知识、接受知识的较为粗浅的层次。若不以学生的学习为出发点，只站在教师“教”的立场的微课，必定缺乏真实的问题情境设计，不能满足学生个性化学习的需要。

制作和设计微课，教师首要的是把握住教师在教学过程中的主导作用和地位，微课本是一种教学平台，微课的设计、制作及使用都应考虑到师生双方面的因素，要为学生的学和教师的教进行双边服务。微课是“大家”的，而不仅仅是教师单方的。一节真正服务于有效教学的微课，在设计时必须充分考虑到，此微课适合哪一类型的学生进行学习？要实现何种学习目标？适合什么时候学习（如课前还是课后，抑或是单元学习后）？适合哪一种学习方式？在应用微课时，还要清楚地向学生说明课程的学习方式和评价方式，这都需要教师加以必要的说明或引导。

微课本身鼓励学生走向计算机，自我探索和挖掘，巩固旧知，获取新知。微课中既要体现教师利用微课对学生进行传输、训练，又要有利于学生从微课中获取点拨、帮助，亲自验证自己内心中的设想，自己动手构筑自己的知识基础，用自己的学习思维和意图沿着微课提示去探索新知。

（二）形式与内容的关系

微课制作中“形式大于内容”现象还普遍存在。

在第二届福建省中小学幼儿园中职学校教师“微课堂”网络评选活动中，有一部分老师还是将主要精力放在技术表现上，如视频、课件制作等。

微课制作不能华而不实，哗众取宠。多媒体微课，集音乐、视频、文字、图表等多种教学媒体于一体。一个优质的微课应具有较高的艺术欣赏价值，能调动人的多重感官刺激，能提高学生的学习兴趣，使用微课，使某些教学重难点迎刃而解。教师在欣喜之余，往往将多种媒体统统用到教学中，这样就忽视了心理学中的无意注意与有意注意规律。

目前微课中存在以下问题：教师出镜或是出声过多，这样容易分散学生的注意力，影响学习的有效性。若是教师的形象、声音效果并不理想，教师过多地出镜、出声，则会导致学生提前放弃学习。

有的微课是片头或片尾过长，有的微课则是为了追求课堂形式的完整性，甚至将学生起立、师生问候及下课礼仪一起录制，导致微课冗长且乏味，失去微课应有的短小精悍的优势。

技术仅是手段，教学才是真正的本质。出于服务于有效教学的目的，微课制作及评价必将从重技术表现逐步过渡到重教学设计、教学内容上。

在微课中对多媒体使用得不当和过度，必将成为教学的干扰源。因此我们在设计制作微课时绝对不能哗众取宠、华而不实，应统筹教学内容和教学目标恰到好处地用好。不能片面追求微课形式上的艺术性，而应该更多地讲求服务于有效教学的实用性，做到实用性与艺术性相结合。

有的微课形式不到位，制作技术和视频拍摄有待加强：有些微课视频画质不够清晰，影响教学效果；有些微课缺少必要的后期加工环节，如没有进行必要的删剪，添加特效、字幕，等等。这就需要在形式上、技术手段上加以提升。

（三）容量与质量的关系

在微课制作当中，应当注意容量与质量的关系，这是关系到教学效果的一个重要因素。

微课程的核心资源就是“微视频”，“微视频”的时间以多长最为适宜？

作为中小学微课，视频长度最长不宜超过10分钟，5～8分钟最为适宜。时间长度适宜的微课既有助于教师把一个知识点分析清楚透彻，对学生而言，又能够花费较少的时间掌握最关键的内容而不会感到疲惫和注意力的分散。通过心理学相关研究证明，这个时间长度比较符合学生的学习认知特点和学生的视频驻留规律。同时应注意的是不同学科，微课视频长度需要区分对待。一般来说，理科的微课平均视频时长要小于文科。相同学科不同的知识点，不能以一种固定式的时长标准限定微课。另外，还要考虑到微课程的视频时长对不同学情基础的学生学习效果的影响。

在第二届福建省中小学幼儿园中职学校教师“微课堂”比赛中，有的微课存在选题不当的弊病。如有的微课以“理学简史”为选题，让学生在短短10分钟左右了解理学概念、理学产生、理学性质、理学流派、理学演变、理学地位与影响六个部分，这样的微课选题过大，没有聚焦到教学重点、难点、疑点、易错点、易混点，难免会陷于浮光掠影、走马观花的困局。有的微课以1929年～1933年经济危机为题，包括原因、首先爆发的国家、特点、影响、启示，追求大而全，这明显不是一个微课所能解决的问题。有的微课知识点划分得过细。没有起到承上启下的作用，像一个知识孤岛，不利于知识的融会贯通，也不利于学生构建完善的知识结构。有的微课选取的是显性知识，有的微课选取的是小组讨论、小组汇报、老师点评等课堂活动，这些实践是没有太大价值的。

在微课制作中，应如何处理好容量与质量的关系？微课设计既要牢牢抓住一个“微”字，又要兼顾微课的完整性。一节微课只教授一个知识点，在微课制作过程中，首先创设吸引学生的学习或问题情境，注意与之前所学知识的联系，在已有知识的基础上引导学习者破解新的知识点（重、难点），并为后续知识点做铺垫。同时，要设计好学习任务单、进阶练习等一系列配套教学资源。

（四）程序化与创造性的关系

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在微课教学中应给学生留下创造性思维发展的空间。

微课固然能使我们的教学如虎添翼，但若把握不当，就会压制学生在学习过程中的创造力。师生之间在特定情境中的双边交流就会变成人对计算机毫无情趣的信息接收，而教学更重要的是培养学生的灵活性与创造性，如果学生为微课的程式化所缚，显然是得不偿失的。另外，微课中的多媒体技术过多地化抽象为形象，这固然有利于增强学生对教学内容的可接受程度，但长此以往，必然出现学生想象能力和抽象思维能力训练不足的问题。

实践证明，真正优质的微课课应该是师生双边互动、师生共同创新的过程，而不是呆板地陷于某种既定的程序当中。所以，我们在设计和制作微课时应当以学习者为主体，以提高学习者思维能力、创新能力为核心目标。应增强微课的互动性功能，在微课学习过程的关键节点留下必要的时间让学习者思考（如果在视频中提示学生“请按下暂停键进行思考”），在微课的表现形式上不可过度动态化和可视化，而要动静结合、虚实结合、具象抽象结合，让学习者留有充分的主动思考的空间，而不是被动地接受知识，以此提高学习者思维能力、创新能力。

三、制作优质微课所应遵循的标准

究竟什么样的微课才能真正提高教学的有效性？以下是教育部发布的第二届全国中小学优秀微课征集活动评审标准（一级指标和二级指标说明）。

教学选题（10分）：选题简明 选题典型

教学内容（20分）：科学正确 结构完整 逻辑清晰

视频规范（20分）：技术规范 语言规范

教学活动（30分）：目标达成 精彩有趣 形式新颖

网络评价（20分）

从以上标准可以看出，微课的评价重点是它的教学质量。我们在制作微课时一定要切实了解分析学情基础、学习需求，该微课是针对何种学生，是否有助于提高教学的有效性。倘若使用该微课后并不能使教学有效性得以提升，那么这样的微课是无任何价值的，且浪费了大量的人力、物力，财力，适得其反。

随着信息化时代的迅猛发展，微课是大势所趋，一线教师应该集体行动起来，加强这方面研究，进一步提高教学质量，使信息化教育的明天更加美好。