《牛津初中英语》8A Unit4语法教学案例分析

谢琰

一、教学背景

本课内容为牛津英语教材8A Unit4 Grammar中有关giving instructions和should/had better的用法。大多数语法课时基本都是围绕一个语法项目进行教授，但是本节课的内容分为两块，很显然需要想办法把两块内容串起来。本单元的主题为DIY，所以这节课就以DIY为主线贯穿整节课。

对于语法课，学生一般都觉得很无聊，基本都为说教式课堂外加无休止的操练。针对这种现象，我在保留课本材料的基础上，积极创设情境，让学生动起来，提高兴趣，愿意去听、去说、去练、去学。

二、教学过程

1.课前导入。通过DIY小视频，活跃气氛，提高学生兴趣，明确本堂课的主题为DIY。对学生提问：Whats the video about？How to make it？学生在回答问题的过程中使用了祈使句，提前进行了热身。

2.利用学校最近将要开展的校庆活动，让学生DIY一张邀请卡。以学生现实生活中熟悉的话题展开讨论，充分体现课堂教学中以学生为主体的性质，充分发展学生的发散性思维，提高学生的语言学习能力。

任务一：让学生在回答问题的过程中学习有关工具的单词。

问题设计：What tools can we use to make the cards？

任务二：让学生全班讨论并让个别同学在模拟邀请卡上自己动手设计，培养学生的想象力和设计能力。初二的教学应该让学生充分发挥自己的想象力，让学生主宰教学任务。

问题设计：What should be on the cards？

任务三：通过回答问题，让学生有意识地运用祈使句“Do sth/Dont do sth.”。通过学生自己的实践产出的比老师说教总结得来的要多得多。及时板书学生DIY的制作步骤，让学生感受制作步骤中的语法知识点——动词原形开头的祈使句。

问题设计：How should we make a card？

任务四：让学生在基本设计完卡片之后适当提出建议来完善此卡片。说是完善，实际目的是想让学生运用should和had better。让学生在不经意之间从第一块语法知识过渡到第二块，使学生不感觉突然和生硬，同时让学生顺其自然地学会运用此语法知识。

问题设计：What advice can you give to make a better card？

3.完成教材中练习。语法教学不能只停留在口头表述上，同时得落实到笔头上。让学生就前面所学知识进行一个笔头的输出，检测学生的掌握程度。

4.课堂展示时间。让学生编出自己的Recycling projects，教师以“回收工程”话题加以拓展，在现实生活中活学活用。小组成员中一人解释制作过程，一人根据此步骤展示制作方法。不仅训练学生听的能力，而且让各组成员都学会一项DIY的小技巧。通过小组合作共同完成任务，培养学生互助合作精神，实现这节课的情感目标。

5.家庭作业布置。让学生动手制作一个简短的DIY视频，让学生用自己的方式寻找并学习简单的DIY制作方法，用本节课所习得的语法知识讲解制作步骤，作业有趣，学生愿意花时间课后完成此项作业，牢固掌握本课所学知识。

三、课后反思

学生都认为英语语法的学习是枯燥的、乏味的。正是因为有这样的想法，所以极大地影响他们学习的兴趣。我们平时的语法教学课堂通过学生被动地听和练，似乎也能掌握，但是在实际运用中会频频出错，不能使用所学的语法知识解决实际问题。归根结底，我们只重视语法的讲解和传授，忽视学生的学习主动性。学生只会死记硬背、模仿，缺乏实际运用能力。

新课程标准强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，并充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言的能力。

在以后的英语语法教学中，我们要注意在语法教学中引导学生积极参与。教师在课堂上可设计不同的活动来让学生用不同的方式去训练，让学生在实践中、在真实的语境中掌握语法知识，让学生自己通过实践来总结语法规律，增强他们学习的主动性。只有通过亲身实践出的理论才是最容易理解和运用的。

教师要不断更新教学理念，改进教学方法，时刻记住以学生为主体，发挥好学生的主观能动性。实践出真知，只有在实践中才能更好地掌握知识，运用知识，从而达到融会贯通。同时多设计切合不同学生的活动和任务，让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功，从而形成积极的学习态度。