如何提高低年级学生查字典的能力

郭荣

中图分类号：G625.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0054-01

《小学语文课程标准》在不同学段，提出了相关查字典的要求。在第一学段目标中提出"能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

在第二学段目标中提出"会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。"在第三学段目标中提出"能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。"可见，学会查字典对学生来说是多么重要。

我在小学从教多年，发现一些小学生到了中高年级仍然不能将字典作为自己的学习之友，严重阻碍了语文学习。这两年，我执教了低年级，在此方面进行了实践摸索，下面我就谈谈自己的经验和体会。

1.熟悉新伙伴

第一、字典要统一。如果学生使用的字典不统一，生字所在的页码就不一致，这样就会造成秩序混乱，影响教学效果。教学时，我要求学生统一使用教育部配发的《新华字典》。

第二、要提前教学生认识千以内的数。因为在教学音序查字法时，学生在数学课上才学到百以内的数，而字典正文部分却有六百多页。学生认识了千以内的数，查字典时就能读出生字的页码，方便交流学习情况。

第三、熟悉字典的内部构造。字典，对一年级的小学生来说，是陌生的。于是，我首先向学生介绍了字典的组成部分。熟悉汉语拼音音节索引、部首检字表（一）部首目录（二）检字表（三）难检字笔画索引、字典正文这些重点内容的位置，然后让学生了解字典的多功能性，查看附录中的《汉语拼音方案》、《常用标点符号用法简表、》《我国历史朝代公元对照简表》、《我国少数民族简表》、《我国各省、直辖市、自治区及省会（或首府）名称表》、《世界各国和地区面积、人口、首都（或首府）一览表》、《计量单位简表》、《地质年代简表》、《节气表》、《元素周期表》，使他们对字典有个全面而初步的了解，激发他们学习的兴趣。

2.养成查字典习惯

在学会查字典的基础上就应保证能养成习惯，最好的养成方法就是学生独立使用。学习的环节中，作业练习是学生自主学习的首要阵地，我们恰恰可以利用这一版块将查字典的良好习惯移植于学生行为中。

对平时的课后重复性的作业尝试改为对后一篇课文的提前预习，利用学案引导学生查字典，自学课文，强化课前学生自主预习，大胆尝试作业创新，改重复性作业为实践性作业。对学生的课内外作业布置进行大胆调整和改变，尽量设计求异性作业，如：一字多词；一字笔顺；一字多音多词。对于学生因偷懒依赖原因提出的字词问题，鼓励引导学生自己动手查字典，找答案，使学生亲身获得学习感受，亲身经历知识的获取过程，加深理解和记忆。

3.多查勤练、熟能生巧

"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。""熟能生巧"，对查字典来说是再恰当不过了。除了三篇课文里出现的练习，平日的学习中，应当让学生们进行有目的，有计划的针对性训练，才能收到事半功倍的效果。

低年级的孩子，由于知识水平和认识能力存在着种种差异。因此，教师在指导学生查字典时，必须因人而异，不能"一刀切"。

就说怎样翻字曲吧。对于每一个孩子来说，翻阅的速度也是快慢不一的。有的较快，有的很慢。如果教师再细心一点，就会发现有的孩子只会一页页地翻。如果要查的字在280页，他从头一页一页地翻过去，那就很慢了。而有的孩子则很会动脑筋，查找页码的时候，先看百位、十位数再看个位数，就能很快地翻到所要的那一页。这就要求教师做个有心人，针对不同的情况，进行个别的具体指导。且低年级的孩子小肌肉群还不很发达，翻字典的速度一般比较慢，因此在开始练习查字典的时候，就不宜提出快速查阅的要求。随着他们熟练程度的增加，再逐步加快速度。

一般说来，低年级的孩子年龄小，识字量不多，每次要求查的字不宜过多。有些字查到以后，估计学生看不懂注解的内容，教师还要带他们读一读，必要时还需作些讲解。作为训练的起步，低年级教师尤其要注意这方面的工作。当然，在一篇教材中，可能有有少生字新词。教师在备课时，要对这些生字新词作一番分析，哪些是常用的，哪些是不常用的，哪些是学生已经掌握的，哪些比较困难，哪些词义简单，哪些是课文中的关键词语……然后，分轻重缓急，作通盘考虑，在指导预习、自学中，只要求学习重点，查几个关键词语或难读、难懂的词语。千万不能要求学生把所有的生字，新词都查一遍，这样既加重学生的负担，又容易使学生产生畏惧心理，挫伤他们的积极性。

4.开展以查字典为主题的课堂教学和作业设计尝试

4.1利用上好四节温习课，复习查字典知识。一节《新华字典》亲近课、三节查字法巩固课。在上课过程中，笔者通过让学生诵儿歌、猜谜语、读作文等形式，引导学生重新熟悉了字典，渗透查字典价值内涵和重要性。通过唱大写字母歌、背拼音字母表、拆汉字偏旁部首、查一查、比一比、评一评等形式，帮助学生巩固常用的三种查字法，为进一步养成习惯打下基础。

4.2研究探讨课外作业布置，养成查字典的良好习惯。结合平时语文教学，笔者强化课前学生自主预习，大胆尝试作业创新，改重复性作业为实践性作业，积极实施课前备学案。对学生的课内外作业布置进行了大胆调整和改变，尽量设计求异性作业，如一字多词、一字笔顺、一字多音多词等。尝试将平时的课后重复性的作业改为对后一篇课文的提前预习，利用学案引导学生查字典，自学课文。对于学生因偷懒依赖原因提出的字词问题，鼓励引导学生自己动手查字典，找答案，使学生从中获得学习感受，亲身经历知识的获取过程，加深理解和记忆。