浅谈如何上好中学汉语文课

巴旺

摘要：对于汉语文课的教学来说，汉语文教师不仅要有充足的专业知识，还应该和学生保持良好的师生、朋友关系，和学生打成一片。只有这样，教师才能够教好汉语文课，学生才能够学好汉语文课。教师要多关注学生、了解学生，只有了解了学生，才能更好地为学生的学习做准备，才能更好地教给学生知识。

关键词：汉语文课；专业知识

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0051-01

在中学教育中，最难教的课程恐怕就是汉语文课了。因为在语言教学中往往会忽视学生最基本的语言素质的培养。在汉语文教学中，学生只是被动地充当听众，而没有熟练的掌握汉语文工具。他们对于一些文言文知识、分析题等比较难的知识，不知道怎样解答。如何上好汉语文课，跟汉语文教师的自身素质、良好的课堂气氛、学生和教师的关系以及教师对学生学习的掌握程度有着密切的关系。如何教好中学汉语文，对于所有站在讲台上的汉语文教师来说，都是一个不容忽视但又不易回答的问题。

语言教学是一门只重形式主义和知识教学的学科，往往忽视学生最基本的语言素质的培养。对于如何上好汉语文课，从汉语文教师的自身素质、良好的课堂气氛、学生和教师的关系以及教师对学生学习的掌握程度几个方面一一分析。

1.教师必须具备过硬的专业基础知识

对于一名出色的汉语文教师，必须有过硬的汉语文知识。汉语文知识包括的知识点比较多也比较杂乱，所以这就需要汉语文教师有清晰的思路去理清所有的汉语文知识。叶圣陶说过："汉语文是交际和交流思路的工具，它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门以情动人的艺术"。所以，教师也应该把汉语文当作一门艺术来教，只有这样，才能让学生喜欢上汉语文课。

对于汉语文教师过硬的专业知识，不仅要熟悉所有汉语文课本上的知识，不管是文言文、散文还是议论文，都应该有能力教好学生。此外，教师还应该有丰富的课外知识，因为中学不同于小学，中学生要面临着中考的压力，他们为了学好汉语文，需要做大量的汉语文练习题。如果教师仅仅懂课本上的知识，是没有能力教好学生的，所以教师应该涉猎更多的课外知识，只有自身的知识丰富了，在教学上才能够得心应手。

汉语文教师还应该有自己独特的教学风格和技巧。只有独特的教学手段，才能让自己被学生喜欢和重视。同时教师还应该积极主动地和学生交流，密切关注学生的反映。

2.改变教学模式，培养孩子的学习兴趣

小学时期的孩子正值想象力丰富的阶段，可是传统的应试教育却硬生生地抹杀了孩子的爱好，而是告诉孩子学习的目的只是为了进入一个好的初中。孩子的学习目的根本不明确。培根说过"知识就是力量"，明确了真正的学习目标才能有真正的学习动力，应该让学生知道学习是一件愉快的事情。孩子有了学习的兴趣接下来老师就要做好引导工作了，充分的课前准备是必须的，课堂气氛活跃更有助于学生的学习。多年的教学经验告诉我，由于民语言学生的汉语水平平均来讲比较薄弱，所以学习汉语的过程中很容易受到打击，这就需要老师特别培养他们的学习信心，在班级内可以适当组织辩论赛或是竞赛，也可以进行课堂表演或是课堂演讲，多样的教学内容令学生耳目一新。这样老师也可以慢慢培养学生的独立意识和合作意识，让他们了解到学习的美妙不止于课堂，信心也在一次次的活动中慢慢树立起来。如，我带一年级汉语文时，安排大量的时间去训练口语对话，从孩子说通顺一句汉语开始都给予孩子一次鼓励，努力提高孩子们对汉语学习的兴趣。有一次我发现孩子们用汉语交流困难，但是让他们去唱汉语歌曲，不但发音清楚，而且唱得有板有眼，以后我在口语课堂上采用灵活多样的训练方式，使孩子们汉语交流水平有较快的提高，也增强了他们学习的兴趣。

3.以学生为主体，培养学生的语言能力

初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高汉语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的汉语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点，在促进学生独立的思想指导下，把学生"扶上马"，并为学生牵蹬引缰，为他们放开思维自主学习"送一程"。按照初中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的汉语文应用能力进行分项集中训练，努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性汉语文能力基本过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关汉语文知识和技能。

如在训练学生写字的过程中，可以按照实用性的原则以硬笔为主。

加强对学生进行硬笔书法训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习，逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来，激发学生的学习兴趣，加强与教材内容的有机联系。

4.注重运用多媒体，教学变抽象为形象

随着经济的发展，民族地区的教育条件也得到了很大的改善，多媒体点亮课堂已经成为我们新的目标，平时学生在家里能了解到的知识毕竟很有限，而且每日从课堂的文字中获得信息难免比较抽象，例如"泰山到底是怎样的一座山"，如果仅凭文字了解一定不够全面深入。多媒体恰恰解决了这些问题，老师设计精美的课件不仅拓展了学生的知识面，也让他们对课本中的很多物象有了细致的了解，学生学习的积极性大大得到了提高，课堂的效率也在无形中得到了很大的提高。如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我先让学生阅读课文。但由于课文所描写的画面与学生的生活实际有一定的距离，学生在阅读之后有一种迷惘的感觉。这时我就播放了介绍西沙群岛的海面、海底、海岛不同景象的录像，学生很快地进入教材之中，在这个基础上，教师提出一些问题让学生进行深入的阅读和讨论，学生读着、议着、圈圈点点着，进入了"乐知"的境界。他们真切地感受到了西沙群岛是一个富饶的地方。

5.加强与学生的接触、沟通

多数藏族学生来自农区或者牧区，他们受到周围环境的影响，习惯于用藏语与人交流，如果汉语课堂内外能设一些与学生的对话情境，对提高学生的口语表达能力无疑大有裨益。藏语的语法结构与汉语是有区别的，比如"吃饭"，这是汉语的表述方式；藏语则说的是"饭吃"。刚入校的高一新生就会经常犯这样的语法错误。作为语文教师，此时要及时纠正学生的这一表达习惯，让学生意识到藏语与汉语之间存在的语法差异，养成说话或写作时区分清楚这是用汉语的语法来表达，应怎样表达。语文教师不妨把每周的晚自习时间作为口语表达时间，每周在上课时临时指定一个话题，教师先提问，由学生来回答问题，问题的设置要由容易的、学生感兴趣的话题开始。经过几周训练，学生如果都比较踊跃地参与，教师就可改变训练方式，由学生找话题，自主回答问题，教师在一旁只需倾听、评论学生中谁的表达能力有进步等。一学期下来，学生与教师之间定能建立一座和谐、信任的"桥梁"。

笔者相信，从教材单元编排情况、学生汉语文基础、多样化教育方式、多接触沟通学生实际状态这四个方面入手，会有效地提高西藏高中生对汉语文的能力素质。希望各位同仁们能对笔者浅究的西藏高中汉语文教学模式提一些建议及其评价，共同分享提升西藏高中汉语教学质量的方法。期待西藏高中汉语学的莘莘学子能提高汉语能力与素质，能够用汉语更加顺畅地与祖国各地的朋友交流沟通。