行动导向教学法在五年制高师英语写作课堂教学运用探究

陈红

摘 要： 英语写作是评价学生综合语言运用能力的重要手段之一，因此英语写作教学在英语教学中的地位日益彰显。然而，“写”是学生学习英语中的一个难点：英语写作能力的培养与提高不是一朝一夕就能实现的，它须由浅入深、由简到繁、逐步提高。那么，如何运用行动导向教学法激发学生的灵感及兴趣，并逐步对其思路的整理、素材的组织、结构的布局、遣词造句等基本写作技能进行培养，使其正确陈述事实、表达观点、运用想象力进行信息交流，逐步养成规范的写作习惯，值得每位教育者思考。

关键词： 行动导向 英语写作 课堂教学

行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制订《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法，代表当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。其目标是培养学生的综合能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且脑、心、手共同参与学习，提高学生行为能力的一种教学法。将关键能力的培养始终渗透在教学过程中，通过“完整的行动模式”展开教学过程。其核心理念是追求行动过程与学习过程两者的统一，倡导“通过行动来学习”和“为了行动而学习”。

运用行动导向教学法进行英语写作课堂教学，其注重学生英语思维的发展，从而使写作教学活动不再是简单的教与学的关系，而是以促进学生语言认知和写作能力的发展为行动导向的教学行为。那么，如何就教学现状运用行动导向教学法构建高效英语写作课堂？

一、高师学生英语写作中存在的问题

（一）不能准确地调用大脑已存储字词信息。

通常来说，学生比较注重语言点的学习，对语言的信息注意不够，所以很多的单词，尽管他们知道其意，但不注意其词性就很难将其正确地用在句子中。所以，虽然他们在大脑中储存着一定量的词汇、短语，但在写作的时候却不知如何着墨，往往只顾无意义地堆砌词语，或由于片面追求华丽的词汇和高级句型的使用，致使写出的文章语无伦次，不能切题。

（二）不能灵活地进行句式的变化。

文章的内容虽然重要，但其形式也不可小视。不少学生作文谋篇布局句式过于单一、相近，而且通篇大都是主语、谓语、宾语、状语的单一句式，复合句、非谓语动词用得少，句式缺少变化，表述技巧单一，结构简单，读起来乏味、枯燥，“不出彩”。

（三）文章结构不够清晰，逻辑性不强。

学生往往把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此写出来的东西往往是表达一定的意思、罗列一定的内容，而文章整体内容缺乏连贯性，想到哪里写到哪里，逻辑性差。

（四）思维受到母语“负迁移”影响。

英语与汉语词语搭配、句子表达、句法结构的用法、逻辑顺序等都有一定的差别。然而，有的学生常常按汉语思维和习惯来表达英语，这就出现“中国式”英语（Chinglish）表达方式，不仅显得语言很不地道，还会闹出笑话。

（五）思路局限性大，信息量小。

如果要求学生写一篇给材料作文，一般稍微有一定写作基础的学生基本问题不大，但如果要求写一篇议论型或看图作文，很多学生往往感到很难下笔，或重复写几句，话又或想到哪里写到哪里，写出的文章往往很难表意。

二、英语写作教学中存在的问题

英语写作教学常常是英语教学中相对薄弱的环节。这主要是因为教学任务重及时间紧等，使得部分教师采用的英语写作教学方法较为单一：惯常的做法是先讲解例句和范文，向学生介绍一些写作技巧和方法，再让学生机械地模仿，忽视了学生自主学习的重要性，学生在课堂上习惯于被动地接受知识，他们的想象力和学习的主动性不能被充分地挖掘出来。与此同时，由于教学方法单一，英语写作课堂常常显得枯燥，部分学生对写作缺乏兴趣，教学没有取得预期的效果。

三、行动导向教学法在英语写作教学中的作用及地位

（一）行动导向教学法是一种行之有效的英语教学方法。

行动导向教学法颠覆了英语写作课堂“满堂灌”的教学模式，转向以“学生为中心”的教学模式。在实践过程中，将行动导向教学法运用于英语写作课堂，将学生头脑中枯燥的写作过程及不知如何来写转化为一种更适合学生学习的方式。在老师参与指导下，让学生主动地积极探索学习，目的明确，思路清晰，有材料可写，使学生逐渐喜欢英语写作。

（二）行动导向教学法法让学生在英语写作课堂上目的更明确。

“行动导向教学法”的教学过程可分为信息收集、计划、决策、执行、检查、评估六个环节，它可以用学生是否按时、按质完成学习任务为依据评价教学效果的好坏。英语写作课主题明确，这样学习任务的明确性让学习者的课堂学习变得具有针对性，更容易激发学生学习兴趣及潜能。

（三）行动导向教学法在英语写作教学中运用的效果。

1.培养了学生用英语进行思维的能力。

在英语写作课上，常用的行动导向教学法之“大脑风暴”教学法可引导学生就某一话题自由发表意见，对其意见的正确性或准确性，教师不进行任何评价。它是一种能在最短的时间里，获得最多的信息，同时也让学生用英语思维的方法。

2.培养了学生用英语独立解决问题的能力。

在英语写作课上，主要以主题任务的形式展开教学活动，导向明确，在活动过程中注重师生之间、生生之间的互动，从而有效地提高学生英语的自主学习能力，以及利用所学的英语独立解决实际问题的能力。

3.培养了学生用英语进行合作学习的能力。

在英语写作课上，教师通过一个个具体案例的讨论和思考，诱发学生的潜能，每名学生都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中对不同题材文章有了一定的认识并提高了解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对话题的洞察力。

4.提高了学生对英语的综合运用能力。

在英语写作课上，用行动导向教学法引导学生，不仅可以激发学生的英语写作兴趣，培养学生自主学习的能力，而且可以通过合作形式的学习极大地激发学生对于英语听、说、读的兴趣，使他们从排斥英语到主动参与，并快乐有效地学习，使得学生在特定的课堂学习中有效地提高英语语言综合运用能力，进而为今后的学习及工作打下良好的基础。

四、如何利用行动导向教学法构建高效英语写作课堂

行动导向教学法注意发挥师生的主观能动性、积极性和创造性，高度重视学生在教学活动中的主体作用，重视资源开发及生成过程的潜在教学功能，努力实现资源开发与教学活动的和谐与统一。

（一）行为导向教学法在英语写作基础教学中的运用。

学习英语的人都清楚：要写好一篇文章，必须有一定的词汇量。在平时教学过程中，只有不断地进行词汇积累，才能为英语写作打下坚实的基础。掌握一定的词汇量是一项艰巨的任务，无论师生都应树立新型观念，积极乐观地学习词汇，轻松地积累词汇，才能提高英语写作能力。

1.激发学生学习词汇的兴趣和主观能动性。

（1）要调动学生强烈的记忆欲望

记忆目标要明确。要记住某些单词之前，就要怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。但是如何调动学生的记忆欲望，不同教师针对不同学生要把握住尺度。另外，教师所给的任务要适量，检查要及时，并且要给予一定的奖惩。

（2）要帮助学生对词汇的学习树立自信心和成就感

现代教育心理学认为：一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用。自信心是非智力因素中极为重要部分。一旦学生形成外语很困难的学习印象，那他就真的会感到学习吃力。但是如果他充分认识词汇学习在英语写作中的重要性，相信自己有语言才能和坚强的毅力，相信困难只是暂时的，那么就会逐渐掌握一定的学习方法，进而获得成就感。

2.教授学生收集字母和字母组合的读音规则巧记单词。

单词的读音和拼写之间有一定关联，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中要注意音和形的统一与结合，让学生（个人或小组）把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过大量操练，使学生在大脑中建立起一类词的音、形模式联系，进而达到会读即会写的目的。

3.模拟教学法帮助学生掌握单词意义及用法。

模拟情景指的是模拟生活情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在模拟情景中教单词、学单词，弥补了孤立教学单词易遗忘的缺陷，同时能培养学生灵活运用单词的能力，及用英语交际的能力。

（二）行动导向教学法在英语写作提升阶段的运用。

1.多媒体呈现句型，为写作打好基础。

句型教学是英语写作教学的重要组成部分，正确地把握句型教学是让学生写好英文作文的关键一步。例如：在教学一般过去时句型时，以校园生活题材，用多媒体出示学生某天生活情景：起身、做早操、上课、参加课外活动、上晚自习、上床睡觉，让学生模拟情景说出自己的生活学习情况：“I used to...”然后替换其他时间进行练习，如：at six oclock，yesterday，the other day，last week/month等进行分组练习。待学生掌握了一般过去时的陈述句型后，引入否定句，再过渡到疑问句，给学生布置的课后作业是以校园生活和日常生活为题材的，让学生反复练习，让学生在模拟情境中掌握住基本句型，为写好英语作文打好基础。

2.明确听说读写任务，提高英语写作水平。

英语听、说、读、写四种能力是相辅相成、相互促进的，听说读能力的提高必然能促进写作能力的提高。在平时的英语教学中，一定要明确给予学生足量的听说读写任务，要尽量创设出一个良好的英语环境以提高学生听说能力。一方面教师要尽可能地用英语授课，同时开展丰富多彩的英语课外活动。另一方面，可以利用影视媒体经常刺激学生视听感官，让学生徜徉在英语海洋中，从而去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生就能使用正确而地道的英语进行沟通交流，进而提高英语写作水平。

3.学生为主的说写结合教学，树立学生写作的信心。

“说”能够提高学生的英语写作能力，“说”与“写”结合教学过程中，一定要注重学习活动的创设、学习主体的参与、学习成功的愉悦感，让不同学习水平学生都能满足学习需求，带动学生积极主动参与语言学习，调动学生的学习积极性。如：教师给予学生的任务是要其在上课前两三分钟内做daily report，就可明确要求“说”的内容必须是自己事先写好的自己感兴趣的东西，而且每个学生说之前，可以先自改或同学互改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说目的在于以说促写，以写助说，让不同水平的学生都能体验到成就感，进而激发其说和写的兴趣，慢慢地提高其英语说写的水平。

4.增加阅读量，潜移默化提高写作技巧。

阅读能力和写作能力是一对孪生兄弟，没有丰富的知识储备，就写不出好的文章。增加阅读是为了让学生多接触英语语言材料、多接受信息、活跃其思维、增长其智力，同时是为了培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量，进而促进英语写作水平的提高。值得一提的是，教师提供的阅读材料涉及范围要广，这样才能不断扩大学生的知识面，学生在不同的情境中逐渐学会分析、判断、猜测、推理和领悟，从而适应各种题材的写作，而英语水平低学生也可达到模仿目的。美国学者格雷夫斯说：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。”模仿是初学者的捷径，这也符合认知规律的。

五、结语

英语写作课是一个有机的、统一的、能动的微观生态系统，教师应坚持“以学生为中心”理念，把学生的头脑当作一把需被点燃的火把，使之不断地点燃思维的火花。同时根据不同学生的兴趣、爱好和特长进行启发式英语写作教学，创设出和谐、自主、开放的语言课堂环境，才能构建出高效的英语写作课堂，提高学生就业概率。

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