科学假说及其在小学科学探究中的教学策略

张红军

摘要：在小学科学教育改革中，科学探究逐渐引起学生和老师的关注。在科学发展史上大部分的理论又是通过科学假说的办法来推导出来的。本文就关于科学假说的特征以及科学假说在小学科学教学中的应用进行简单的研究。

关键词：科学假说；小学科学；教学研究

科学假说是一种复杂的理论思维形式，是人们运用科学思维，根据已知的事或真实的材料对未知事物及其规律所作的推断和假定。这种推断或假设都具有一定的推测性和假定性，但这种理论形态是没有实践基础的理论。九年义务教育中的小学阶段更应该培养学生的这种“假说”的能力，这种能力不仅可以提高学生的思维逻辑能力，还能使学生的思维更加创新，在21世纪的社会中更加具有竞争力。

而所谓假说，就是客观事物的假定说明以科学探究的方式表达出来，对于客观事物的一种假设，但这种假设不是凭空而来的，是具有一定的理论基础或事实根据的。简单来说，假说就是具有一定科学依据的猜测。

一、假说的特征

（一）假说具有猜测性

所谓假说，就是没有详细的理论基础的，存在一些猜测成分的话语，只有这些“话语”通过一定的实验来证明，才能够被称为理论。例如哥白尼的“日心说”等。这些理论在未证实之前都被称为“假说”，有些至今都没有实践基础，因此没有上升为理论。

（二）假说以一定的科学依据为基础

假说的前身虽然是一种想象或者假设，但它的提出要以实验结果为基础，具有充足的理论为依据，因此来说，假说并不是无端的猜测，更不是主观臆造，当假说脱离了事实依据和实践，就不再称之为假说。

（三）假说具有可变性

假说是一种经过实践证明的事物，因此通过实践证明继而发展成真理，由此演变成一种理论，这是在经过严谨的实验证明的结果，当假说在实践证明中没有成功，则将成为一种荒谬的理论被世人所遗弃，也许在其实践证明过程中由于某些因素而发展成为另一种假说。有时也通过两种假说之间的冲突形成一种不断变化的、新旧交替的局面，在这种不断冲突与争论中发展，太阳系演变的假说就属于最后一种。

假说作为一种自然科学发展的产物，是在科学认知的道路上的必经之路。在小学科学教学中将假说充分融入进去，不仅可以培养学生的创新思维，更能够锻炼学生的逻辑能力。

二、科学假说在小学科学教学中的研究

在新课标中明确规定，科学探究是科学学习的核心，而探究不仅是学习科学知识的目标，更是一种学习的方式。在小学阶段学生学习科学知识的方式就是让学生进行自主探究。

（一）充分挖掘教材和利用物理知识

小学科学在本质上就是物理上的基础知识。而在物理中，假说是一种必不可少的解决问题的方法。小学科学是一门引导学生开拓思维的学科，但其中也涉及到一些物理知识，因此教师可以适当的补充一些物理知识让学生开阔自己的视野，对于一些科学猜测也更加的大胆。

（二）创设问题情境

在科学探究中，如果学生能够完全融入进去，将是一个丰富多彩且奇妙的感受，她们会惊讶于自己对于一些细小的事物的发现。因此，在小学科学教育过程中，教师应该做学生的引导着，激发学生的好奇心，以此来激发学生去进行科学探索的兴趣，学生在符合客观事实的基础上能够独立的提出问题，并对问题有大胆的猜想和假设，但学生的猜想和假设要切合实际，如果学生提出的问题本身就偏离实际，教师应该及时的指导，通过学生自己的猜测来找到解决问题的方法。例如将两杯容量不同但价格相同的水放在一起让学生去选择，通过导入让学生自己去把握科学探究的目的。

（三）大胆猜测，敢于假设

在科学教育过程中，教师应该积极培养学生“猜想与假设”的思维方式，并将这种思维方式 逐渐转化为一种学习方式。猜想并不是简单的妄加猜测，对于学生而言，他们还不能完成一个较为可行的猜测，这种跨度较大的思维是慢慢培养起来的。因此，学生在刚开始学习科学知识时，他们通常不敢，这就需要教师耐心的鼓励，循序渐进的指导。当学生通过一段时间的学习之后，能够掌握一定的科学知识的情况下，教师开始鼓励学生进行大胆的猜测，并指导的过程中可以运用 生活中常见的事物作为例子让学生更加有信心去猜测和假设。不论学生做出的假设如何，教师首先应该做的就是鼓励，建立学生的自信心，让他们能够更加积极主动的进行科学探究。处于小学阶段的学生可以凭借自身丰富的想象力和生活经历来推出猜想，并根据科学探究来证实自己的猜想。在猜想的过程中，学生的思维是因人而异的，因此他们提出的问题和猜想有不同的想法和意见，这个时候恰好可以培养学生的发散思维，让他们通过事物不同的方面提出自己的看法和问题因此在这个环节就需要更多的时间，每个学生积累的科学知识和生活经验有所不同，教师应该尽量给学生充分的时间来证实自己的猜想，这样不仅能够达到意想不到的效果，更对以后的教学产生一定的影响。

（四）总结归纳，比较学习

当学生进行到一定阶段时，教师要适当的进行提示和教育，让学生养成总结归纳的习惯。总结学生自己的假设，并适当的结合课本 和有关科学知识，将科学家建立的假设与学生的假设进行比较，教师指出科学家假说的优点，让学生自己思考自己假设的不足之处，这不仅能够让学生自己找出问题，还能提高学生的科学探索能力。例如在研究磁场的过程中，让学生了解这种现象，激发学生的好奇心，让学生通过自己的努力来创造假设。总结归纳是在科学探究中不可缺少的一个环节，这不仅可以让学生对于学过的或者是探究过的猜想印象更加深刻，通过探究而得出的科学理论也能够掌握的更加牢固。

在比较时，不仅要和科学家建立的假说进行比较，还应该用已知的现象和过程中未知的现象以及过程进行比较，教师引导学生找出其中的共同点或不同点，教师教学中可以进行提示，根据其中的共同点和不同点推测其中的规律或特点。在探究教学过程中，也可以运用类比的方法提出猜想。

有关于假说的内容，对于小学阶段的学生来说是开启他们思维的最佳时期，也是锻炼他们科学思想的机会。当然，并不是每节课都需要让学生进行猜想和假设，这是由课堂的探究内容所决定的，最重要的是这取决于学生已经具备了一定的科学知识和较为充足的生活经验。

三、总结

综上所述，科学假说对于小学科学教学有着重要的意义，因此这就需要教师在课下时要不断创新，采取更有利于学生接受的方式来进行教学，也需要教师对于一些晦涩难懂的科学理论进行深刻的剖析，让学生能够听懂。虽然在有些课堂中并不需要进行假设，但教师要在整个教学过程中贯穿这个教学方法，逐步锻炼学生独立提出假设的能力，培养学生的创新能力。当然，创新能力不仅仅是学生需要培养的，教师也应该进行科学的假说，创造新的科学假说，从而使课堂教学更加生动，让学生的知识面更加广阔，也能够培养学生独立思考的能力，这是在小学科学教育中最应该做到的，也是每一个老师义不容辞的责任。

参考文献：

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