高中生物开展研究性学习心得

李嘉馨

摘 要：研究性学习已经成为我国高中课程改革研究的重点和热点话题，将研究性学习理念引入高中生物课堂对提升学生的实践能力有重要意义。本文从研究性学生的基本内涵和本质特征出发，分析高中生物课研究学习中存在的问题，切实找到有效提升学生研究性学习能力的策略。

关键词：高中生物；研究性；学习心得

中图分类号：g633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0064-01

一、对高中生物研究性学习的基本认识

高中生物研究性学习方法是高中生物课程标准中强调的学生应当掌握的学习方法之一，也是世界教育领域广泛关注的课题。该学习方法已经成为我国课程改革的重点，是也高中生提升学习能力和综合素质的有效途径。

（一）研究性学习定义

研究性学习指的是在教师的指导下，从生物课程的各领域寻找有效的研究课题，通过观察、提问、计划、调查、分析、论证、求解等各种环节获得新知识的过程。研究学习强调学生在教师的帮助下学生自主进行学习并有效的获得新知识。

（二）研究性学习原则

研究性学习必须尊重学生的主体地位，以满足学生的实践需求和探索精神为基本原则，要求研究课题与学生生活密切相关，学生可以自由的选择题目进行研究，自主发现新知识，并通过有效的实验或实践活动来获得知识，还要有效激发学生的研究兴趣，因此在研究性课题的设置上要有一定的新颖性和可行性。

二、高中生物研究性学习的具体困难

高中阶段的生物教学活动倡导开展研究性学习活动，最大限度的体现了现代教育对学生的尊重，改变了传统教学体系中以教师讲授知识和学生被动接受为主导的教学模式，它更需要学生运用已有的生物学知识解决新问题。但是，在学生进行研究性学习过程中，学生的自主选择意愿还得不到教师的充分尊重、学生的自我调整行为和自我研究的过程中也还存在着问题，具体来说有以下几个方面：

（一）自我探究的难度较大

高中阶段的生物知识与初中阶段的学习存在着较大差距，高中生物课程对学生的思维水平和接受能力提出了更高的要求，而且高中生课物会从全新角度对初中生物知识进行全新的构建，这就实际上造成学生在课堂上还是以被动学习都是传授的理论知识为主，师生在日常课堂教学活动中很难经常开展研究性学习活动。学生进行研究性学习的时间十分有限，每天只能在跟随教师完成课堂任务后，进行课后的自发研究活动，一定程度上却增加了研究的难度。

（二）需要教师的大力指导

教师能否对学生进行有效的研究性学指导，直接影响到学生开展研究性学习成果的好坏。高水平的教师会在日常课堂教学中给学生提供明确的开展研究性学习的思路，有效指明研究性学习活动的重点，促进学生形成研究性学习思维，能在具体教学活动中带领学生开展研究性活动，能指明学生在研究性学习过程中遇到各种问题时的解决办法，能有效激发学生开展研究性学习的动力。

三、高中生物研究性学习的主要方法

高中生物学科知识体系丰富，知识理论性较强，需要学生不断开展实验性活动，去小心求证、大胆探索未的领域。这为高中阶段在生物课中培养学生研究性学习方法提供了有效的条件，具体来说开展生物学科研究性学习有以下几种方法：

（一）实验观察法

生物学科是一门需要仔细观察和充分动手实验的学科，仅凭对复习和做练习题是达不到有效学习目的的。研究性学习过程需要学生通过具体的实验活动进行仔细的观察，不但要观察不同实验方法产生的不同结果，还要对实验的条件进行有效的控制，从而找出相关变量之间的关系。主要实验观察法有：重点观察、定量观察、对比观察、顺序观察、动态观察等方法，学生在观察的过程中需要积极做好实验数据的记录、测量、推导等工作，从而在观察过程中提高我们的实验研究能力。

（二）文献收集法

在互联网广泛使用的今天，为学生开展研究性学习提供了大量可供借鉴的途径，学生不知道的生物理论知识和著名的实验过程都可以在网络上找到相关资料。为了有效节约学习时间，减少不必要的数据检索过程，学生必须学会使用相关文献检索工具获得相关知识，还需要对相关资料具有一定的分析鉴别能力，能在教师的指导下，分清楚哪些方法和理论是可取的，从而能有效继承前人的经验，不断提高自己的学习研究能力。

（三）综合分析法

分析与综合是人类最基本的思维过程，也是学生在观察实验基础上总结出新学习成果的必备条件。分析是对各种现象进行分解研究的过程，总结是对各种现象进行抽象概括，由此及彼，由表及里获得新知识的过程。学生对具体的植物可以根据相关的定义，在分析综合后有效分类，又可以根据同一类别的植物的共同性状，找出某种植物应当具备的特点。只有学生具备了分析综合的能力，才可以使学生更好的开展自我研究学习，从而不断获得新知识，提高研究学习的能力。

四、高中生物研究性学习的有效模式

高中阶段开展研究性学习活动，不但可以提升学生的认识能力和思想水平，也是发展学生创新思维和钻研精神的重要渠道，是高中新课程标准大力倡导的一种学习方式。教师应当在有效的日常教学活动中为学生培养研究性学习能力，并将其当作提升高中生物教学活动的重点工作，具体来说可以采取以下几个策略：

（一）利用学习氛围提高学习兴趣

培养学生的研究性学习习惯主要在于激发对知识的研究兴趣，使我们在教师的引导下主动开展研究活动，从而解决学习过程上遇到的实际问题。根据研究性学习活动的设问、推论、结果的一般研究过程，我们应该根据教师设计的教学问题主动思考和自主求证。这样既培养了我们的研究性学习能力，又使我们在活动获得知识，更有效的加深对生物理论知识的理解应用能力。

（二）加强自主研究的习惯培养

研究性学习的最终目的是提高自主学习的能力，可以从实践研究中获得新知识。这就要求我们开展的研究性学习活动中，养成良好的自我研究意愿和自我研究能力。老师在研究性学习活动中扮演答疑解惑的角色，在研究过程中能启发和引导我们的思维，经过长时间的引导，有助于养成我们自主研究习惯的培养。

（三）深入研究教材

随着新课改的不断深入，我们的生物课本也有了不小的变化，学习方法也必须与时俱进。很多人认为生物学习与语言类的课程不同，通过记笔记、背题、做题就能够提高成绩，我并不这样认为，生物是一门综合性的学科，生物知识与生活联系十分密切，并且内容丰富多彩，具有很强的吸引力。我们要真正的牢记生物知识，首先要深入了解教材，为了适应和尽快掌握研究性学习方法，我们必须充分掌握教材内容，对于教材中的一些探索性的问题，并没有标准答案，联系广泛，这类问题往往具有很强的开放性，我们要积极探索，对教材中的问题以及其延伸问题进行调查思考。

五、结论

研究性学习能力是高中阶段生物学习过程应当有效掌握的学习方法之一，在实践性强、理论知识体系丰富的生物课堂开展研究性学习活动对培养研究能力有重要意义，对于有效的掌握生物知识具有很好的促进作用。

（作者单位：山东省莱芜市第一中学55级2级部11班）

参考文献：

[1]陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].基本教育，2007（10）.

[2]马艳.高中生物“研究性课题”指导设计及安全分析[J].生命科学研究，2006（08）.