以提出问题为导向的语文教学策略

先学后教，作为一种基本的教学原则似乎被广泛接受，但是在具体的教学实践中，却并没有被深刻的理解与认识。比如学案教学，比如生本教育，比如那些打着形形色色的所谓的教学改革的教学方法，看起来很是前卫现代，但是骨子里仍然与传统的教学方法有着千丝万缕的联系。学案教学法虽然通过学案来让学生自主学习，看起来学生的主体地位在这个过程中得到了体现，但是由于许多教师在使用的时候，紧紧扣着学案教学法来进行教学，学案成了束缚学生的绳索。有些学案教师提出的问题很是简单，不具有思考的价值，学生很容易就完成了，对课堂教学起不到大的作用，最后，还是回到传统教学的老路上去了。

对于生本教育来说，以学生为本，但是，我们发现，许多生本教育虽然重视了学生课前学习，但是，教师还是放不开手脚，无论是让学生搜集资料，还是让学生自主阅读学习文本，教师忘不了给学生以作业的形式来学习，这样，学生的学习还是在教师预设的范围内，并没有真正将学生的“学”落到实处。学生还是在老师的指挥棒的作用下学习，学生的主体地位并没有在我们的教学中得到凸显。

根据读者反映文论的理论，学生的阅读活动是和文本之间进行的一种对话交流活动，这种对话交流活动是学生结合自己的生活经验，生命体验，对文本进行的一种再创作。这种对话交流活动必然带有学生的个性特点，具有创造性。无论是学生之间的合作交流活动还是教师进行的教学活动，都应该建立在学生的阅读活动这个基础上，建立在学生与文本的对话交流的基础上。因此，就语文教学来说，学生与文本之间的对话非常重要，是语文教学的关键，也是语文教学的基础。但是，如何让学生与文本进行有效的对话却是许多教师感到困惑的。许多时候教师只是让学生自主阅读文本，似乎只要阅读了，就与文本对话了。其实，大多数情况下，受传统教学惯性的影响，学生阅读文本都是浮光掠影，浅尝辄止，他们等、靠、要的思想严重，阅读文本只是应付差事，根本没有深入阅读思考文本的习惯和意识。一般情况下学生耐着性子读两遍即感觉到无趣无味。

那么如何才能让学生在阅读的过程中思考文本呢？

首先，就是要让学生在阅读文本的过程中提出问题，促使学生在阅读的过程中思考文本。一般来说，学生在课内的阅读活动与一般平时的阅读是有本质区别的。课外的阅读活动带有很大的随意性，也不是为了教学活动而做的准备。而学生的课内阅读是为了使课堂教学活动能够有效进行，为了合作交流的顺利开展。因此，我们对学生课内的自主阅读活动就应该提出明确的要求，要让学生的阅读活动具有教学的价值。这就要求学生在课内的自主阅读活动要真实地发生，并且要在阅读的过程中对文本做出自己的思考。传统语文课堂上我们虽然也让学生阅读文本，但是由于有教师的讲授，学生一般不会思考文本，也不会对文本做出自己的价值判断。那么如何让学生在阅读的过程中对文本做出自己的判断呢？我们知道，学生认识一定数量的字词之后，有了一定的阅读能力，但是，这种阅读是一种浅阅读，不具有深度。同时，学生在阅读的过程中虽然有一些困惑，他们也不会把这些困惑作为问题提出来。同时，一些文本看起来很简单，学生阅读一两遍即感觉到再没有阅读的兴趣了。但是，真正的具有思考价值的东西学生可能根本注意不到，如果我们要求学生在阅读过程中有意识地提出问题，学生在阅读文本的过程中可能会增加对一些内容的有意注意，提高他们的问题意识。实践证明，让学生提出问题，具有很高的教学价值和实践价值。

有些教师可能怀疑，让学生提出问题，学生能提出问题吗？学生提出的问题多而杂，如何在教学中去解决这些问题？另一方面，学生提出问题，如果不能符合教师的教学目标，完不成既定的教学任务又该怎么办呢？其实，不用担心，一般情况下，学生都能提出一些有教学价值的问题，关键还是我们要引导，比如，在以突出问题为目的的阅读活动中，教师要让学生明确提出问题的方向。比如，教师可以要求他们提出一些不懂的字词作为问题，语言神态方面描写的词语作为问题，还有一些含义深刻具有思考价值的语言的问题等。这样的指示，增加了学生提问题的方向性，也提高了所提问题的质量。

当然，提出问题只是一个方面，还要有一个让学生筛选问题的过程。通过筛选问题，学生很容易再次对文本进行深入的研究思考，加深他们对文本的认识，为进一步的合作探究奠定了基础。在这个过程中，教师要求每个学生陈述他们的问题，然后要求其他同学评议，看有没有价值，并且要求他们说出理由。

最后合作探究，在本阶段，教师首先要聆听学生的发言，倾听他们对问题的认识，让他们在课内展开辩论性的讨论。对学生的一些不正确的认识，不深入的认识，教师一般采取追问的形式，促使他们进一步思考。

以问题为导向的语文合作探究教学具有传统教学所不具有的优势。这种教学方法很好地凸显了学生的主体地位，激发了学生学习的积极性，培养了学生的问题意识和自主学习的能力。

许多教师怀疑，将课堂放开，将提问权给学生，那么我们的教学目标怎么达成，教学预设如何完成？

其实，作为语文教学来说，我们要体现学生的主体地位和作用，课堂教学过程中就有许多变数，这些变数不是我们在课堂教学之前就能设计得很完美的，许多东西是我们教师没有办法所预设的。同时，就教学预设来说，许多教学预设都是从教师这个角度来进行预设的。教师只知道我们需要给学生传授一些什么，需要让学生知道一些什么，设计了教学难点，教学重点，并且把这而作为教学中贯穿的原则来实施，但是，效果又如何呢？我们唯独忽视了学生的需要，忽视了从学生的角度来审视我们的教学。我们说语文教学的效率不高，我们的语文教学使得学生不感兴趣，根本的原因又在哪儿呢？笔者认为就在这儿，就在于我们的教学目的与学生需求的错位，就在于教学预设与学生需求的错位。我们所设计的这些难点也是我们从文本中来提取的，但是，这些东西是不是真正就是我们学生所需要的呢？是不是就是我们学生所感兴趣的呢？值得怀疑。将问题交给学生，教师可以很容易找到学生的兴趣所在，了解学生的思想动态，使我们的教学更有针对性，解决问题更有方向性。教师在解决学生问题的过程中，要善于利用学生的问题，善于延伸引申学生的问题，尽量通过学生的问题，达成自己的教学目标和教学预设。

那么，既然如此，我们是不是不需要教学预设呢？我想还是需要的，不过这种预设不是我们要让学生掌握什么，而是我们从文本出发，看看学生究竟能提出一些什么问题，他们在阅读文本中有一些什么感受和认识，他们对文本认识到了哪个层次，我们还需要在哪几个方面帮助他们来进一步补充、丰富、完善学生的认识。这就需要教师在教学前充分地研读文本，对文本成竹在胸，如此才能够应对学生各种问题的挑战，能够对他们的思路有清晰的认识，对他们的想法有明确的判断，能够在他们思路的基础上进一步引申、发挥。

总而言之，以问题为导向的语文合作探究教学，必须要给学生更多的自主权，更大的发挥空间，让他们的思维始终处于张力状态，从而从根本上提高课堂教学的效率。

（李晓华 甘肃省山丹县农场学校 734100）