高校翻转课堂教学模式的可实施性研究

姜忠楸++钱姣++翁松春

摘要：翻转课堂作为一种教育新模式，在教学中，教师由知识的传授者转变为学生主动获取信息的帮助者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输者转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，成功的实现了“学”与“教”的革命。本文通过对调查问卷的分析总结出了翻转课堂在江苏大学的可行性，和对翻转课堂可实行方向的预测。

关键词：信息技术；翻转课堂；教学模式；实行方向

最近几年，教育部鼓励提高教师和学生的信息化素养，提倡教学过程中加入信息技术的应用，逐步实现由传统的“讲授”教学向探究式、开放式、以学生为主体的教学模式的过渡。在这样的教育观念大环境下，翻转课堂成为了教育界的关注热点。随着网络技术的普及，以及现代化信息技术在教育领域的广泛应用，这种以网络为载体的教学模式有着较好的运用前景，除此之外，中国的教育模式正处于不断的改革之中，需要引进新的教学模式。从这些方面来看，翻转课堂是一次很好的尝试。下面以江苏大学为例进行翻转课堂的预期可实行方向的研究分析。

1.翻转课堂概述

翻转课堂（Flipping The Classroom），是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。与传统的以讲授为主的课堂教学模式相比，它具有时间的可调节性，形式的多样性，能够方便学生自我安排学习时间，通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖老师的授课，能够高效地对学习内容进行了解和掌握，并且可以进行反复学习。因此可以弥补集中在传统教学中的时间固定，形式单一，学生自我学习时间少，学习效率低等缺陷。

2.江苏大学实施翻转课堂教学模式的可行性分析

针对课堂研究的需要，随机在22个学院中抽取了600个学生，教师进行问卷调查，下发600份，实收600份，有效率100%，问卷提出了有关翻转课堂的问题共计15个，大部分学生表示愿意接受翻转课堂这种学习模式，只有小部分学生对于这种模式持怀疑态度，因此该模式的实施虽然存在一些阻力，但是仍然可以实施，以下分析依据调查数据所得。

2.1 现有的教学模式存在缺陷

江苏大学现在是遵循传统的教学模式，该模式有利于学生吸收精准的知识体系，在一定程度上给与学生很大的帮助，但是也存在很多弊端，教师在教学中忽略了学生的主体地位，严格执行教材，禁锢了学生的思想，照本宣科，不利于学生全面素质的提高，单一性在教学过程中体现的尤为明显，知识单一，学习方法单一。因此传统模式在教学过程中有很大的改进空间，可就部分课程引进翻转课堂模式。

2.2 物质教学条件可提供极大的保障

江苏大学是一个以“大工程教育”思想为指导，着力培养学生的工程意识、实践能力和创新精神的大学，其拥有最先进的教学设备，专业的计算机技术人员和较好专业能力的老师，在此基础上可支持这种教学模式并且已经有相关老师在做这方面的尝试。例如教师教育学院已经率先进行翻转课堂试验，并开展相关的教学沙龙，取得了一定的效果，并受到了广泛关注，并且据悉我校图书馆也将就部分课程采用此模式。除此之外学生拥有独立的电脑能够及时下载更新教学视频，也为该模式的推行奠定了基础。

2.3教师同学对于该模式的持积极的态度

在调查中，65%的同学表示愿意参加学校的翻转课堂试听，只有5%的同学表示完全不感兴趣，而且有部分同学听到这个消息后表现了很大的兴趣，反映以前在高中或者初中参加过这一模式的试点，希望在大学也能参加该模式的学习。在询问教师对于翻转课堂这一模式的接受情况时，年轻的教师大多认为这是一次好的变革，愿意率先尝试，一些年老的教师也认为这是一次教育的突破，愿意提供多年的教学经验来帮助年轻教师尝试，最后良好的群众基础也为这一模式的发展提供了极大的便利。

3.翻转课堂在江苏大学的可实行方向

3.1适用班级模式

在调查报告中，大部分人选择了30人左右的班级，并且认为学生分成不同的学习小组围坐更有利于翻转课堂的开展。和许多已经实现该模式的试点一样，翻转课堂并不适合大规模的教学，30人左右的小班是理想人数，一方面方便教师进行前期的视频制作，工程量相对小，另外一方面，分成学习小组围坐可以集中同学进行讨论学习中出现的问题，寻求解决方法，达到最理想的教学效果。

3.2适用学科方向

通过对部分开课教师进行访谈，了解到他们对于目前的开课效果比较满意，学生积极性较高，在课前能抽出时间观看上课视频，同步记录疑问，在课上能与同学交流讨论，进行深层次的学习，实现了“教”与“学”的转换。但是这些课程大多集中在理科的学习中，像数学中的积分，微分等较难知识点，大体都具有固定的讲解规律。教师会制作视频，方便学生提前学习，也可以反复学习，再根据学生反馈情况，在课堂上集中讲授知识难点。基础差的学生可以反复观看视频，学习能力较强的学生能够快速学习到更深入的知识，满足了教学适应学生差异性和灵活性的要求。文科和工科的知识相对于理科就比较少的用到翻转课堂模式，一方面由于文科要求情感性的理解，以及答案的不确定性，工科对实物观察分析比较多，视频制作比较困难，另一方面学生对于工科和文科的学习更倾向于老师当面讲解的问答形式，对视频教学显得兴致缺缺。

3.3适用人群

翻转课堂这一模式对教师和学生提出了很高的要求，首先得有能够适应这一模式的教师。这不仅考验教师的专业能力，还有将信息技术与课程融合，对教学新模式新方法的运用能力，对教师的教学能力，课程评价能力，科研能力等也都提出了较高的要求。在问卷调查中大多数老师是自己制作视频，这也就要求教师拥有较高的计算机技术，能够独立完成视频的制作。教师也要能够与同学保持良好的沟通，及时解决学生的疑惑，在课堂讨论中的应变能力也要强。其次，对学生来说，在学习的过程中，要能够抽出自己的课余时间，认真观看视频，对学生的自觉性要求很高，要有一定的自学能力，也要有良好的沟通能力，能将疑问及时反馈给老师，学生也要根据自己的水平判断观看视频的次数，对知识点的把握程度，跟上教学计划。

4.研究结论及建议

根据翻转课堂在江大的可实行性以及实行方向的调查访谈，可以看出在高校，这一教学新模式得到了大多数师生的欢迎，具有较高的可行性。互联网的发展，提供了强大的硬件设施，目前教师都是经过系统的教育，拥有较高的专业素养，以及电子技术也为该模式的实施提供了条件。新时代的大学生更是喜欢创新，偏向于差异发展和灵活多变性的模式，有足够的计算机能力，媒体资源能够被他们最大化利用。学校也在提倡素质教育，对该模式的引进保持积极态度，江苏大学可在部分学科进行这一模式的试点，既给教师带来更多的发挥空间，也让学生接触多样化的教学，提高教学的效率。

参考文献：

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【2】陈平.翻转课堂在我国高等院校应用的可行性分析[J].科学中国人，2015（9）：9-11.

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【4】袁圆.翻转课堂对教师专业能力的要求[J].黑龙江哈尔滨150025l.

指导老师：郑丽芳