植物生理学实验课实施自主学习实践的探索

钱春梅+罗玉容+陈巧玲+罗娜+巫光宏

[摘 要] 自主学习是高校教学改革的内容之一，是提高教学质量的重要举措。本文在“植物生理学实验”课程中，从教师与学生两方面入手，通过建立良好的师生关系、提高学生的思维能力、增加小组讨论环节、增加基础操作示范环节、制定合理的考核体系等各方面协同配合，探索提高学生自主学习能力的具体方法。

[关键词] 自主学习；植物生理学实验课

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0100-02

一 促进学生自主学习的必要性

人才培养是大学的核心工作，培养什么样的人才和如何培养人才是其中的关键所在。

近年来由于高校扩招，大学生人数猛增，许多学校采取大班上课， 有些教学班达到上百人，教学效果较差。另外，仅靠课堂上的输入，无法保证每个学生对知识的理解和吸收。同时， 每位教师都有自己的教学方法与风格， 学生也有自己的认知和情感特点， 教师很难满足每个学生的需求[1]。因此，在教学学时紧、任务重的环境下，要想完全掌握所学知识， 还是要发挥学生的主观能动性进行自主学习。另一方面，现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的培养和素质的全面提高。在信息化时代， 学校教育已不能受用终身，人们必须终身接受教育，不断自我完善，才能适应社会，这就要求人们培养可以独立于教师和课堂外自主学习的能力[2]。

俗话说：授人以鱼， 不如授人以渔。在中学，我国学生普遍接受了“教师主导”的教学模式，形成了依赖教师讲解的学习 习惯。而大学则要求学生在低监督情境中获得高学业成就，因此，大学生必须学会自主学习。

自主学习最早被当作被动学习的对立面而提出，至今没有统一的定义。唐文[3]认为自主学习是个体在学习过程中充分体现主动自觉，自我负责的学习模式，其核心是学生对学习承担主要责任。庞维国[4]认为自主学习需要满足两个基本条件：要有主动学习的心向，也就是“想学”；二是要知道如何学习，也就是“会学。

虽然学校意识到学生自主学习的重要性，却没有为学生提供有助于自主学习能力培养的实践，目前的授课方式只是让原本自主学习能力就很强的学生更突出，而扶弱的作用不明显。

植物生理学是一门研究植物生命活动规律，揭示了植物生命现象本质的科学。植物生理学及植物生理学实验是我校大农学类（包括农学、林学、茶学、植保、环境科学、园艺等专业及生物技术和生物科学专业学生的专业基础课。实验课是以学生为主体的实践教学活动， 通过学生自己动手操作、观察、分析，不仅可验证、巩固、扩充学生的理论知识，更重要的是通过实验教学环节可培养学生的实际操作能力、观察能力、综合分析能力和创新能力以及实事求是、严谨细致的科学作风。对以后完成毕业论文及将来科研能力和素质的培养都将起到积极的作用。

二 目前我校植物生理学实验教学主要存在以下几个问题

1 教师满堂灌，学生按图索骥，未发挥学生的主观能动性

常规的实验课流程是老师介绍此次实验的原理与步骤后，由学生开始按按书本或黑板上的流程进行操作，有问题再问老师。虽然学生能得到较好的数据，操作能力得到了锻炼。但未充分发挥学生的主观能动性。

2 只强调动手能力训练，其它方面的训练却被忽视

实验课一直强调学生动手操作能力的训练，但课程的核心是思维，如果学生了解整个实验流程及其发生的原理，做到心中有数，那么他们出差错的概率就很小。而大部分的同学只是按部就班，不清楚为什么要这样做，一旦遇到问题就不知所措。此外，在教学中我们发现相当部分学生的口头表达能力和书面表达能力较差，有部分同学能理解书本的内容，但其表述无法让别人一听就明白；有些同学则很会说，但实验报告却写得不合格，没有逻辑性。

3 没有充分利用与教师面对面交流的机会

理论教学由于时间紧，人数多，下课后只有少数同学来问问题。而在实验课上人数少，时间长，教师可以从学生的动作、表情、与其他同学交流的方式等了解学生的需求及其性格，提供了教师与学生互动的机会。教师与学生有了相互了解、相互信任的基础，学生就愿意与教师多交流，老师安排的工作如小组讨论等能较顺利地进行。

基于以上几方面的因素，我们在多年教学经验的基础上，从植物生理学实验课入手，实施学生自主学生实践，让学生学会自主学习，提高学习效率。为推动教学质量的不断提高积累新经验。

三 具体做法

从教师与学生两方面入手，协同配合，探索提高学生自主学习能力的实践。具体措施包括。

1 建立良好的师生关系

教学活动是一种培养人的活动。教学实践表明，融洽的师生关系，使学生敢于在教学过程中发现和提出各种问题。

在自主学习中，教师不仅是知识的传授者，更是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者和指导者。教师自身角色首先应从管理者向服务者转变。教师要加大学生自主学习实践活动的比重，尊重学生的自我意识和学习兴趣，将教学目标从知识传授转向方法传授，拓展学生的学习方法和学习能力。教师角色的转变将为学生创造一个开放自由的学习环境要建立良好关系，教师要主动。记住学生的名字，观察他们的性格特征，留心他们在实验中遇到的问题并主动给予帮助。除了学业上的帮助，思想上的解惑也很重要。实验中的间隔等待时间，主动与他们分享教师在读书、交友、工作中的心得体会，关键是告诉他们背后的逻辑。这些付出，学生会收到信息：老师是关心他们的并且能够给予具体的指导。他们信任了教师，教师安排的任务才能被他们顺利接受在其中并且高质量的完成，而学生自己也能收获许多。

此外，自主学习实践中，即使学生出现失误，教师也应宽容大度，肯定学生勇于探索、勇于实践的勇气和态度。在学生遇到困难时要及时鼓励学生，提高他们的信心，那怕较好结果只有一小点也要有充分肯定，使他们有更大的勇气去面对更难的问题，增强他们的自信心。

2 提高学生的思维能力

人的作为是受到思想支配的，不同的想法会导致不同的行为。理科训练强调逻辑性，一步步的推理要有理有据，环环相扣。我们通过小组讨论和实验报告，让学生体验什么是有逻辑性，逻辑性较差的文本的原因及如何修改，要求所有口头表达和写出来的东西都要让不了解此内容的的人能够听懂或者看懂，并且要学会用专业词汇。语言和文字是思维的载体，简要、清晰的说和写的能力是学术训练的最基本要求，但目前对学生的要求较低，导致有相当部分同学在这方面表现不佳且不重视。

3 增加小组讨论环节

课堂教学有赖于学生的参与。小组讨论打破了以教师讲课为主，学生不是听就是记的教学模式。小组讨论的具体流程是：① 教师提前布置课堂讨论题目，主要是实验的原理与步骤；② 告诉他们查资料的方法：利用学术网站、课程网站、图书等，从中找到有关的文章，关键是要围绕主题，了解“是什么”及“为什么”；③ 先小组内讨论，确定每个小组的论点和论据；④ 小组代表在全班陈述观点并回答全班提问（小组成员可代替回答），一个学期每个人至少有一次上台的机会；⑤ 教师点评和总结。

安排小组讨论的目的：不重视是否得出正确答案，而是得出结论的思考过程。小组讨论活动的质量与学生课外所做的准备有关，每个同学都必须踊跃发言，参与的质量决定着学生考试分数的高低。小组讨论的权重占该课程总成绩的三分之一。在教师和学生一起投入大量精力讨论争辩的过程中，为能取得好成绩， 学生必须发挥主动性， 发掘潜能，培养自己独立思考问题、解决问题和决策的能力。只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展。

在此环节中，教师通过点评使学生了解：如何做好讨论，如何听出别人核心观点，并掌握和调节课堂气氛，提高学生的积极性。

4 增加基础操作示范环节

在教学中我们发现：有相当多的同学的基本操作不过关。以前遇到了这些问题，就个别纠正，后来发现此现象很普遍，就在讲台上示范，每次讲1～2个基本操作的规范，如天平的使用和药品的正确称取、移液管和移液枪的使用、量筒的使用，玻璃器皿的洗涤、离心机和分光光度计等仪器的使用，等等。经提醒和示范后，效果显著，不规范操作的比例大幅下降。能得到指导，学到了本领，学生学习的信心就较足。

5 制定合理的考核体系

科学的考核体系是教学良性发展的保障。考核评估机制紧紧围绕使学生学会学习、保证发展后劲这个核心目标。我们打算从小组讨论、动手操作、实验报告三方面进行评价，每部分各占总成绩的三分之一，并在开学初就告诉学生背后的原因，让他们思想上对这些方面重视。

参考文献

[1] 任亮娥， 陈金中. 英语专业学生自主学习能力的现状、思考与对策[J]. 四川教育学院学报， 2004（01）：47- 50.

[2]姜有为，周运海， 张刚，等. 大学生自主学习模式探讨[J]. 重庆工学院学报（社会科学）， 2008， 22（02）：177-179.

[3]唐 文.大学生自主学习能力的形成[J]. 教育评论， 2009 （05）：52-53 .

[4]庞维国. 从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J]. 全球教育展望， 2002， 32（05）： 26-31.