应用技术型高校体育课程改革初探

王健波++杨丹丹

以应用技术类人才培养为办学定位的地方本科和专科院校叫应用技术型大学。高校转型后，人才培养的目标发生了变革，这也使得体育教学的目标发生了转变，更加强调职业性和实用性，为岗位服务，为经济社会发展服务。地方本科院校进入到政策支持下的快速发展期，转型的阵痛让课程改革猝不及防，随之暴露出来的一些问题也值得我们思考。

一、应用技术型高校体育课程分析

地方本科院校向应用技术大学转型，在教育类别上属于职业教育，但在教育层次上又属于本科教育，所以应用技术大学的体育教学模式应该在普通本科教育的范畴内彰显职业教育的特点，是更高层次的职业教育体系。

我们将应用技术型高校与其他高校体育课程对比

1.与普通高校体育课程对比

应用技术大学在教育类别上属于职业教育，但在教育层次上又属于本科教育，所以应用技术大学的体育教学模式应该在普通本科教育的范畴内彰显职业教育的特点，是更高层次的职业教育体系。应用技术大学与高职院校在目标定位、人才培养、课程设置等方面都有所差别，前者更注重理论知识的掌握和科研知识的掌握，后者则更注重实践操作能力。

地方本科院校的体育教师尚不能较好适应高素质技能技术人才的培养需求，在课程内容、教学方法、评价方式等方面会受到本科教育的影响，重视学生体育知识技能上的发展，而忽略了未来岗位职业对高素质劳动者体能发展的需求。

2.与高职高专院校体育课程对比

应用技术大学的体育教学须根据学生今后所从事的职业进行分类，突出在岗位中需要经常用到的力量、耐力、速度、灵敏度等身体素质的锻炼，开设以职业体能为内容的体育特色性课程，为今后所从事的职业奠定体能基础。值得注意的是，不同于中职和高职的人才培养目标，应用技术大学培养的人才更高、精、专，因此体育教学的职业性特点更会体现在工程师和管理人才层面，而非普通的技能操作工，对职业体能的训练需要再细化、再提升。

这种教学模式的转变并非一朝一夕能够达成，需要在深入分析学生专业特点和岗位性质的基础上，打破原来以运动项目为中心的教学组织，转而以岗位集群为划分依据，开展职业体能训练。

二、应用技术大学职业实用体育教学改革

1.明确转型后应用技术型大学体育课程的目标

地方本科院校向应用技术大学转型，在教育类别上属于职业教育，但在教育层次上又属于本科教育，所以应用技术大学的体育教学模式应该在普通本科教育的范畴内彰显职业教育的特点，是更高层次的职业教育体系。

2.构建立足职业岗位需求的体育课程开发模式

地方本科院校的体育教师尚不能较好适应高素质技能技术人才的培养需求，在课程内容、教学方法、评价方式等方面会受到本科教育的影响，重视学生体育知识技能上的发展，而忽略了未来岗位职业对高素质劳动者体能发展的需求。这种教学模式的转变并非一朝一夕能够

达成，需要在深入分析学生专业特点和岗位性质的基础上，打破原来以运动项目为中心的教学组织，转而以岗位集群为划分依据，开展职业体能训练。

三、职业实用性体育课程的改革需要资源开发、师资提升

1.加强职业实用性体育课程资源开发与研究

应用技术大学的体育教学须根据学生今后所从事的职业进行分类，突出在岗位中需要经常用到的力量、耐力、速度、灵敏度等身体素质的锻炼，开设以职业体能为内容的体育特色性课程，为今后所从事的职业奠定体能基础。

2.建设一支掌握职业体能教学的体育师资队伍

转型初期，学校关注的重点可能在专业课程的建设上，对公共课尤其是体育课程的关注度不高，忽视体育师资队伍的培养。然而，体育教师是职业实用体育课程的开发者和实施者，培养一支掌握职业体能教学的优秀师资队伍，对应用技术大学体育课程的建设至关重要。因此亟需将体育师资队伍的培养提上日程，以适应新教育类型下高素质技术技能人才培养的需要。

综上所述，我们提出应用技术大学职业实用体育教学改革，应用技术大学的体育教学兼具职业性、基础性、终身性的三大特征，其课程目标的确立应与普通本科学校、高职院校的体育教学区分开来，涵盖上述特征，体现本科层次职业教育的内涵。