提高历史课程学习效率的几点尝试

郭颖

中华文化历史悠久，源远流长。朝代更迭，世事变迁，发展兴亡中随处可寻历史的脚步。学习历史，可以追溯历史文化、发现历史文明，对于初中学生来说，现阶段的历史知识学习，为他们以后从事历史研究方面的工作打好坚实基础。

建构主义理论认为：学习不是简单地由教师把知识传授给学生，而是学生自主建构知识的过程。学生对知识的接受学习，由自己建构完成，在学习过程中，学生不仅理解所学知识，而且会对所学知识进行分析、检验和批判，不是被动地接收信息，而是主动地建构自我认知系统。

历史课程学习同样强调学习者的主体作用，教师成为学生学习的辅导者或合作者。成为教学的引导者，引导学生最终达到独立学习目的。要提高历史课学习效率，建议学生从以下几方面尝试去做。

一、目录浏览学习法

这种学习方法对于学习自觉性强的学生来说，效果是尤为明显的，学生可以根据课本目录，通过读目录对内容梳理整合，融会贯通，压缩记忆单位，以便更适合记忆。教师讲完某一章节内容后，梳理出要点，学生可以及时记錄在课本相关处。以七年级下册中《贞观之治》为例，教学任务完成之后，落实关键在学生的自主学习，学生可以目录浏览的形式进行学习巩固新知，头脑中电影放映式回放本课知识点，1、618年，唐朝建立，建立者李渊，都城长安，李渊就是唐高祖。2、唐太宗年号贞观，他在位期间，采取了许多巩固措施，使唐朝政治比较清明，经济发展较快，国力逐步强盛，历史上称当时的统治为“贞观之治”。3、唐太宗采取的措施有哪些，自己回忆，没能记住的部分马上翻开课本，进一步识记。4、“房谋杜断”指的是唐太宗时期重用的两为宰相：房玄龄、杜如晦。5、当时最著名的谏臣是魏征，唐太宗把他比喻为可以“知得失”的一面镜子。对于课标要求考查的知识点，学生必须能熟练掌握运用。其他内容学习完全可以参照本课学习方法，这样会大大提高学习效率，收到事半功倍的效果。

二、横向联系学习法

横向联系学习法更易帮助学生建构自己的知识网络和知识体系，让学生对各个历史时期形式或者相关的历史事件有一个清晰的认识，形成自己的历史观点，评价判断。以八年级学习内容《南京条约》为例来看：本节课学生要掌握的主要内容不外乎以下几个方面，1、中国近代史上第一个不平等条约——中英《南京条约》（1842年）。2、主要内容：①、割香港岛给英国；②、赔款2100万元；③、开放广州、福州、厦门、宁波、上海五处为通商口岸；④、英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。3、影响：中国领土主权不完整；增加了人民负担；有利于外国资本主义的商品输出，开始丧失独立自主地位。学生可以根据个人情况，对不同时期，牵涉不同历史人物的条约进行系统回顾，诸如《马关条约》、《北京条约》、《中法新约》等，结合南京条约，对其主要内容和影响等各个知识点都能做到了然于心，迁移运用。

比如关于“历史朝代”的学习。只有将历史上的著名事件、常考史事穿插在“历史朝代文化”的学习中，学生才能够充满兴趣。 “历史朝代文化”的学习是一个广阔的概念。它不单让学生接受纯粹“历史符号”，而是由“历史朝代”这一基本面所发散出相关点。历史朝代文化的“发源故事”可以为一个发散点，历史朝代文化中的“伟人事迹”可以为一个折射点，朝代变更背后的深层原因可以为一个历史“探究点”。在进行初中历史“朝代文化”学习时，以“朝代发展”为主线、以历史时间段内发生的重大事件为支撑点、以丰富多元的历史故事为兴趣点来激发学生，进行历史课程学习。学生可以在自我知识建构中获得更多的历史知识。也意味着在以后的学习中，学生具有了将这种横向联系学习法灵活运用到自己学习中。

三、纵向推进学习法

习近平总书记强调：“重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。历史是人类最好的老师。”由此足见，历史在现实生活中的重要性。、历史的记录总是沿着时间轴来记述，以时间的纵向推进，来帮助学生认识历史，在学习历史课程中起着重要作用。因此，培养和发展学生的历史意识素养，要求学生对历史的演变进程有一个清晰的轮廓，这样才能进一步培养学生的历史认同。

历史认同是历史意识素养的又一个维度。它是指从历史视角对自己国家的文化、政治等的认同和赞可。如在学习了中国古代史之后，就要求学生能对绵延不绝的中华文明产生认同感，认识到统一始终是中华民族发展的主流等等。要达成这些目标，离不开教师对中国乃至人类发展起源的历史做到充分挖掘。历史顾名思义，可以理解为历代史实。无论中国历史，还是世界各国的历史，都是在人类发展历程上逐渐演变过来的。所以，自然就有时间的先后顺序。这也就是所要说的纵向推进学习法。这种方法适合学生课下自己学习，或者在中考总复习时使用。学生在学习初中历史的重大事件时，首先把要所学的重大事件按照时间的先后顺序排列起来，按照发展演变的进程来记忆，自然就轻松许多。更深一步，观察这些重大事件的其中内外的经济，政治，人文联系，从而自己梳理出一个较为完整的历史框架结构。把那些历朝历代发生的大事，按照纵向推进的方法排列出来，然后形成大体框架，再根据课本中的内容，找出其中的经济、政治联系不断填充进去。只需牢记这个纵向推进的时间轴框架，那么历朝历代的大事便牢记于心。中国历史，世界各国历史，古代历史，近代历史、现代历史，每一个时间段，都可以用纵向推进的时间轴的办法整理出框架结构。各个框架之间的联系，构成了整个初中历史的内容。尝试用纵向推进学习法牢记历史重大事件，又可以依据重大事件的联系娴熟地回归到课本中来。从而达到牢记历史重大事件，轻松驾驭学习初中历史课程。

初中阶段历史课程的重要性无须赘言，教师在教学中既要紧抓历史发展的“大方向”和“系统性”，又要善于从“小切口”打开大问题。所谓“天下大事、必作于细”说的也正是这个道理。我们的眼光绝不能只停留在学生对历史认识的 “表象教学”中，必须要积极的运用发散的教学思维来引导学生进行多方面、多层次、多维度的自我建构学习。学生的学习才能自我生发，综合运用以上多种学习方法，不断提高学习效率，只有这样，才能培养出具有“历史系统性”和“历史大局观”的发散型人才。