牵你我的手，交流向前走

王海萍

摘 要：新的课程标准要求小学生通过合作来进行学习。合作是现代社会人际交往中的重要课题，一个学校是一个团队，一个教研组更是一个团队。要想在教学中不断提升自己，必须要学会合作。

一个人可以走得更快，一群人可以走得更远。合作精神是人人都要具备的基本素质之一。作为小学教育的实施者，小学教师要教会学生合作，自己首先要学会合作。那么，小学教师如何合作呢？

一、学科内合作

学科内合作是指同一学科的同一年级或不同年级的教师之间的教学合作，它可以促使教师之间学习互升。每个人的成长环境、接受的教育和生活阅历各不相同，所以在合作中每个人迸发的智慧闪点也是不同的。教师在教学内容、教学设计和教学方法等方面也存在明显的差异，这种差异是一种宝贵的教学资源。教师之间的交流会产生新的火花，从而产生新的思想，产生“1+1>2”的效果。

二、学科间的合作

学科间的合作即“跨学科合作”。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”为理由自我谅解对其他学科的陌生，不同学科在教研上无“对话”。其实，不同教师之间的合作，可进一步加强对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，实现课程内容的有机整合及教育观念、方式方法的融合贯通，促进学生素质的提高。

教师间互相听课、评课是教师合作最有效的形式，是教师提高业务水平的有效途径。同事之间可以相互学习，相互促进。老师的教学理念在听评中升华，教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平在听评中不知不觉中提高。听课者应该事先了解授课者的教学内容，先预习一下，掌握重点、难点。设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便听课时有个对比。在听课过程中以及听完课之后，听课教师要与授课教师进行切磋。首先，授课教师要进行自评，对自己所上过的课进行综合评述。在点评时，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异。我们应做到肯定、发现授课教师的创新与改革之处；同时，我们也要指出授课教师的不足之处，并提出改进的方案。教师之间的经验交流是教师合作必不可少的形式。每位教师的成长环境、教学经历、社会阅历等因素是不尽相同的，每位教师有自己的教学经验，其中有共性，也有个性。只要每位教师毫无保留地把自己的经验跟其他教师进行交流，大家都能从中获益，从而提高自己的业务水平。

三、学校内全体教师之间的合作

（1）集体备课是小学教师合作的最基本、最广泛的形式。在集体备课中，教师全员参与，相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短，既成长了教师，也发展了学生。集体备课要做到“三定”： ①定人：明确主讲人；②定地点：确定集体备课地点；③定内容：每一次备课活动先拟订备课内容。集体备课要做到“五备”：①备课标：在认真研读课程标准和《教师用书》的基础上，细化教学目标；②备教材：从知识的联系中构建知识网络；③备学生：既发挥学生学习潜能又预测可能遇到的困难，制定教学方案；④备教法：根据不同学科特点和学情特点，采取有效手段，诱发学生思维、鼓励主动参与，提升学生学科能力以达教学效果的最优化；⑤备学法：根据不同学科特点，从学生实际出发，逐步教会学生学习所教学科知识的基本方法，激发学生主动学习。集体备课要做到“五明确”：①明确重点、难点及其突破口；②明确知识、能力生长点；③明确思维障碍点；④明确学科知识交叉点；⑤明确与学科、技术、社会的链接点。集体备课要做到“六统一”：①统一认识；②统一进度；③统一要求；④统一内容；⑤统一作业；⑥统一考查。

（2）新老教师“结对子”是小学教师合作的重要形式，是促进新教师尽快成长的有效途径。老教师的教学经验丰富，教学方法多种多样，他们有着无私奉献、任劳任怨的高尚精神，他们是学校的教学骨干和宝贵财富。而新教师的专业基础扎实，现代技术水平比较高，观念新，他们是学校发展的后备力量，是学校的希望。新教师和老教师各有所长，各有所短。因此，新老教师结成对子是十分必要的，两者共同发展，共同进步。教师成长的秘密是经常进行积极的自我反思，这是因为影响教育教学质量的变量太多。优秀教师的成长史表明，他们的性格、经历、教学风格等都不相同，唯一相似的是他们都有经常反思的习惯以及不断追求卓越的品质。虽然情境是独特的，不可能完全重复，但教师面临的情境构成因素是相同的、相通的，可以通过思维的共性去感受、评价、分享。

总之，教师之间的合作是非常必要的，它是教师健康成长、发展和提升的非常有效的途径。

（作者单位：江苏省南京市江宁区汤山中心小学）