小学语文教学的几点思考浅议

陈玲

[摘 要]《语文课程标准》强调：语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习要求，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。语文学习应该提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维，尊重个性的健康发展，尊重个体的独特体验，弘扬人文精神。因此，在语文教学中尊重学生的个性，研究、发展、培养、发展学生的个性显得尤为重要。

[关键词]小学语文；教学；发展个性；创新意识

小学语文是学生真正接触语言和文学的开始，较之于中学和大学语文，小学语文教学是最困难的。这是因为小学生的理解能力是非常有限的，而且他们的视野也受到环境的局限，导致了学生们不能够理解语文是什么。而且语文给学生留下的恐惧是最多的，因为不能够像数学一样有公式和思维定式，而语文就是一盘散沙，让学生学习和理解起来力不从心。如何让小学生真正理解语文，认真学习语文课本，是每一位小学语文工作者应该思考的问题。

一、营造氛围，发展个性

语文是一门综合性和生活性很强的学科，既包括文史哲等各方面的知识，又及时对生活中的很多信息进行反馈，内容是不断更新变化的。老师和学生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会，课堂上要充分调动学生的思维，让他们的思维活跃起来，允许他们大胆地发表自己的看法，允许他们质疑、问难，对学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不够正确的，不要轻易否定，要呵护其敢于发表意见的精神，让学生从小养成敢想；敢说、敢问、敢辩的良好习惯，充分发挥学生的个性潜能。

二、阅读教学中学生创新意识的培养

1.营造民主宽松的阅读氛围，激发创新欲望

营造民主宽松、主体参与的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发创新欲望的必要前提。因此在课堂教学中我们必须真心实意地尊重学生的人格，创造一种宽松和谐、相互尊重、愉悦民主的阅读氛围。对于低年级的学生，课文读准、读通也是一个难点，因此首先要让学生爱读，这就离不开教师的示范和鼓励，只要教师用恰当的方法加以鼓励、引导，或让学生进行讨论、或让学生反复读文，或让学生查阅资料，学生就敢想敢问，思维就会更加活跃，渴望探索知识、创新的欲望会更加强烈。

2.捕捉求异创新的思维火花，拓宽创新思路

在阅读教学中，孩子们有些好的想法、好的问题就在一刹那间产生，也就是我们说的顿悟。对此，教师应善于捕捉，并加以肯定、因势利导，使学生的探索、创新意识不断得到强化，逐步养成沿着新颖的正确的思维方向，对创造性问题产生浓厚的兴趣都说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们应该重视学生对文本的多元解读，对学生积极的求异创新的思维应该给予肯定，以拓宽学生的创新思路。

3.开展丰富多样的阅读活动，强化创新意识

学生有了创新的欲望，具备了一定的创新意识以后，就要加强阅读训练，以强化学生创新意识。阅读教学既是认识过程，又是活动过程，是学生充分发展的必需。充分利用教材的活动因素，拓展活动时空，丰富活动方式，把紧张的学习过程转变为引人入胜的愉快的阅读活动，形成多渠道、多方位、多形式的综合化阅读课堂，强化创新意识是非常有效的。

三、语文第二课堂教学活动中培养和发展学生的个性

教育学、心理学认为学生的个性是学生特质的表现，社会越是进步越是要培养学生的个性。但是学生的个性主要应该从语文的实践中培养并且发展起来。语文的第二课堂教学活动是一种丰富的，五光十色的实践活动。如果我们积极开展语文第二课堂教学活动，那么学生的个性就得到很好的发展。在语文两个课堂活动之中，当然校园课堂的第一课堂教学活动是语文学习的主要渠道，主要阵地。但是课内的第一课堂也有它的局限性，这种局限性只有通过第二课堂才能弥补。

因此，第二课堂的语文教学活动是第一课堂教学的补充与延升。那么，在语文第二课堂教学活动中，应该如何培养和发展学生的个性呢？

一是提高学生对语文第二课堂教学活动的认识。认识往往高于一切，没有良好的认识，便没有良好的实践活动。由于长期以来受传统教育思想的影响，学生往往局限于小课堂的活动，个性发展总是受到一定的限制。而现在的家长总是对独生子女十分的疼爱，希望教师管严一些，生怕自己的子女到第二课堂活动中出事儿，引起不必要的麻烦。因此，在活动开始前，语文教师一定要加强认识方面的教育，让语文第二课堂活动变成学生们自己的自觉行动。二是开展丰富多彩的第二课堂教学活动。小学语文的第二课堂教学活动可以说是五光十色、色彩斑斓，极为合符小学生们的兴趣，从心理、兴趣是对小学生的一种满足与愉乐。比如，开展诗歌朗读活动，提高学生写作个性与语言表达个性；如创办学生自愿组织的文学社团、自办手抄报等等。学生语文学习的个性只有在第二课堂的实践活动中才能得到培养与发展。

四、语文能力的理解，要感性，要情意味

我国小学语文教育，是最基础的教育，它不仅仅要培养学生们，正确地运用文字以及掌握文字，而且还要通过文字这个工具，为后续的学习打下坚实的基础。一直以来，我国小学语文的阅读教程在整体上存在着只注重理解认识，忽略了语言方面的真实情感，只重视语句与段落之间的分析，却忽略了整体章篇的综合感性理解，实际反映出了以学科知识为主体，而非以学生思想的发展为主体的课程观。

我认为，在小学语文的教学中，注重情感体验，是我们课程知识以及阅读的最基本要求，这一要求不断遵循着语文课程学习的规律，如果在我们的课堂教学中，只注重知识的传播，却忽略了学生们思想真实的体验，那么教学流程中阅读的功能就会减小，学生们阅读的效果同时也会大打折扣。一篇文章如果没有受到感情的熏陶，学生们就不会对文章中所描摹的故事情节，人物形象以及语言动作等等，在脑海中留下深刻的印象。

总之，针对小学生这一特殊的群体，教师必须采用合适的教学方法，才能够在教学中起到事半功倍的效果。儿童是祖国的花朵，他们是阳光和动力的代名词，所以在教学中，我们教育的最终目标是让学生在快乐中健康成长，而不是让他们在压抑的环境中学习，让他们在学业的压力下喘息。所以为了祖国的未来，我们必须不断努力找寻更加适合学生进步的教学方法。很多实例证明，学习最好的学生不一定是将来发展最好的。所以，教育工作者身负重要责任，这是关乎国家未来发展的大事情，一点都马虎不得。