生理学教学中互联网辅助教学的初步应用

侯 玥，刘传志，杨 羽，王 欣

(1.长春理工大学生命科学技术学院，吉林 长春130022;2.吉林大学第二医院 检验科，吉林 长春130041)

*通讯作者

生理学教学中互联网辅助教学的初步应用

侯 玥1，刘传志1，杨 羽1，王 欣2*

(1.长春理工大学生命科学技术学院，吉林 长春130022;2.吉林大学第二医院 检验科，吉林 长春130041)

生理学是研究机体正常生命活动现象和规律的一门学科，生物医学工程专业的基础理论课程，它具有知识信息量大、研究范围广、理论知识抽象等特点，是相关专业学生难懂、难记、难学的课程。生理学教学除了教师认真备课和学生上课认真听讲之外，课下的学习与复习至关重要。但目前的教学方式大多只在课堂上进行，课下的教学交流较少，导致学生知识的程度有限。互联网教育模式是一种利用网络环境进行教和学的新实践模式，是国家战略“互联网+”的重要组成部分[1]。它以学生为主体，通过向学生提供网络视频课、多媒体课件、习题、病例等内容，提高学生对生理学知识的掌握程度[2]。与传统的教学方法相比较，它有利于在非教学时间与学生进行交互式教学工作的开展，可激发学生学习的兴趣，提高学生掌握生理学知识的水平[3-7]。本文选取长春理工大学生命科学技术学院生物医学工程专业2016级70名学生作为研究对象，以应用互联网信息为辅助，激发了学生学习的学习潜力，提高生理学教学质量。现将生理学教学中互联网辅助教学的初步应用汇报如下。

1 互联网辅助教学的优点

采用互联网辅助教学的方法，可以体现以问题为导向、以学生为中心的教学观念。与过去传统的教育方法有所不同的是，在应用互联网辅助教学中，教与学是可以分开进行的。这既可以提高学生自主学习的能力，还有利于学生根据

自己的学习能力选择学习内容和进度。互联网辅助教学可以激发学习兴趣，发挥学生的学习主动性，还对提高教学水平有促进作用。实现了改进教学方法，提高了学习效率。

以互联网辅助教学作为平台，可以共享和整合国内外其他院校优秀的网络课程教学资源，促进教学质量的提高。同时，也解决了许多课堂上没有深入讨论的问题，缓解了教师的教学压力，使其有时间和精力对教学内容及教学方法进行研究，可有效的提升生理学的教学质量。

2 互联网辅助教学的初步应用

目前，我校的大学生中数码产品如手机、电脑等普及率近100%，这是开展互联网辅助教学的有利条件。我们建立一个网络学习平台(群)，当学生遇到不能理解的问题时候，可以通过上网查找资料对问题进行了解，也可以同教师在微信上交流、解决疑问。我们采用多媒体手段如视频、动画、图片等形式，把生理学教学大纲中要求掌握的重点知识和难点形象生动地展现出来，使学生便于理解和记忆，解决了传统生理教学中存在的问题。通过互联网辅助教学展现出丰富多彩的内容，使学生加深对生理学知识的理解，增强其学习的主动性和积极性，也有助于生理学顺利开展案例教学。通过向其他高校老师学习、观摩其生理学教学特点，结合生物医学工程专业需求，获得了生理学与生物医学工程专业的相关资料视频和动画材料，备选出主要的内容和结合方式。如在生理学教学中血液循环一章中，结合生物工程专业特点，采用动画视频讲解心脏的泵功能、心脏的电生理、血细胞分析及全自动血液分析仪的工作原理；在呼吸一章中，采用动画视频讲解肺通气及肺换气和组织换气等，使学生很快掌握了该章节课程的核心内容。运用学习平台(群)布置练习题和下次课程的预习内容，也很快得到学生们的回应。许多生理学内容在课堂上无法达到完全消化和吸收，而利用互联网辅助教学则可达到事半功倍的效果。

通过互联网辅助教学，可以帮助学生在课后进一步对已学知识复习和自我巩固，这使得教师在课堂上就可以有选择性地讲解经典案例以及带领同学仔细地分析案例中的核心内容。实践证明，这种在互联网辅助教学配合下的、以“教师为主导、学生为主体”的教学方法，能够充分激发学生的学习积极性，是提高课堂教学效率的重要途径。

通过互联网辅助教学，可以使学生将生理学与生物医学工程专业有效结合起来进行系统学习，促进学生及早体会专业学科间的相互关联，促进学生的知识平台的构建建构，有利于学生专业综合能力的培养。

考试是对学生课程学习成效的综合性评定。以往主要以期末考试进行成绩评价，存在一定的不科学性[8]。由于教学时间间隔较长，许多已学的知识有所淡忘。为了迎接考试，许多学生在考前进行突击复习，虽然考试成绩较好，但考试结束后又快速遗忘，这对将来生物医学工程专业知识的掌握是不利的。互联网辅助教学作为生理学考试的补充，可随时通过网络对学生所学知识点进行测试，可以将学生平时的测试成绩进行累计，与期末考试成绩按比例统计，提高了整体学习成绩。这既能提高课程各阶段的教学效率，评估学习和教师教学效果，也可以使学生及时了解自己的学习成绩，调整学习方法，使学生保持好的学习状态。

[1]秦 虹,张武升. “互联网+教育”的本质特点与发展趋向[J]. 教育研究,2016(6):8.

[2]周 蓉，吴晓燕，陈 蕾,等.E-learning在医学院校生理学教学中的应用初探[J].基础医学教育,2015,17(8):725.

[3]吴 峰,李 杰．“互联网+”时代中国成人学习变革[J].开放教育研究，2015，(5)：112．

[4]童 霞，张世波．基于微信的微学习平台设计与应用研究[J].中国教育信息化，2016，(3):84．

[5]Chunmei Gan，Weijun Wang.Uses and gratifications of Social media：a comparison of microblog and WeChat[J].Journal of Systems and Information Technology,2015，17(4)：351．

[6]Raymond Pun.WeChat in the library：promoting a new virtual reference service using a mobile app[J].Library Hi Tech News，2015，32(6)：9．

[7]郝连科，唐吉平.“互联网+教育"背景下微信学习平台构建研究[J].情报科学，2016,34(8):104.

[8]陈一明.“互联网+"时代课程教学环境与教学模式研究[J]. 西南师范大学学报(自然科学版),2016,41(3):228.

1007-4287(2017)08-1487-02

2016-07-25)