中职《基础会计》课程中培养学生职业行为素养的几点思考

方堃

摘要：本文对中职基础会计的教学中职业行为素养教学开展的现状进行了分析，在此基础上对如何提升中职基础会计教学中的职业行为素养教学效果进行了对策阐述。

关键词：中职《基础会计》；职业行为素养

一、中职《基础会计》课程在培养学生职业行为素养上存在问题的原因分析

第一，行为素养培养目标模糊不清。目前的《基础会计》教学是按照目标细化来确定教学内容和教学进程的，中职学校对技能目标和知识目标的细化和挖掘已经注入了足够的精力和关注，并将之井井有条地安排到每一节课的课堂教学之中，但是由于行为习惯的培养目标难以量化并且难以捕捉，行为习惯的培养目标大多数情况下都语焉不详，这就导致了教师在教学过程中也无所适从、无从下手，他们在教学活动开展的时候重视知识和技能的传授，但是却忽视了行为素养的培养。学生能够清晰地辨认出每一节课需要学习的知识和本领，但是却不能准确地把握每一节课所学的知识需要树立的职业意识和规范认知。我们不能说行为素养培养目标在会计教学中毫无体现，但是其绝对没有知识和技能培养目标那么明确并得到重视。

第二，教学内容中职业道德教育所占比重较低。中职财会学生需要会计职业道德和财经法规作为约束和引领其职业行为素养的标准和束缚。现在很多学校和出版社出版的《基础会计》都是按照会计基本理论、记账原理、常见业务的会计处理、会计报表的编制、会计档案的保管这个会计理论和实务的基本流程编制的。而针对会计职业道德的教育基本上是一笔带过、少之又少，介绍的内容也基本上非常空泛，毫无应用价值。并且在长期的教学习惯之中，学生一直认为道德教育是政治教师的责任，基础会计的教师只需要负责专业课的教学即可。但是文化课教师和专业课教师互相割裂、各司其职的状况导致了学生职业行为素养的高低直接取决于教师对岗位的了解情况和对职业行为素养的认识程度。文化课的教师虽然意识到会计专业学生职业道德素养的重要性，但是可能因为其对会计专业的特点了解不甚清楚，对职业道德教育要求的行为习惯不知甚解。

第三，在细节教学中重视正确性、轻视规范性。中职教师在进行《基础会计》的教学的时候，往往将很大一部分精力都放在提升学生的账务处理能力上，要求学生正确地填写记账凭证和进行账簿登记。而对于会计程序和账簿登记的规范性的关注则显得过于轻描淡写，教师认为相关的规范只要自己讲过，学生就能够记得住。如果学生编制的会计凭证出现错误的话，那么教师往往会严格地予以指正，并教导学生今后尽量不要再犯，但是如果学生编制的会计凭证不规范的话，那么教师就会告诉学生以后注意就好。教师放松的、懒散的教学心态，让学生在无形中形成一种会计规范不重要的心态。

第四，教学手段单一陈旧。现有的《会计基础》教学中教学评价手段单一，教师在教学过程中过分地依赖期中考试和期末考试来评价学生学习表现，而试卷中出现的考核内容又大多集中在书本知识点的考核和标准化的账务处理上，而学生在会计实务中是否能够严格地眼罩会计准则和会计规范进行会计处理是无从考核也无法验证的。有的时候教师仅仅根据几道选择题和判断题来评价学生的学习状况，考核效果可想而知。教师受到考试和完成教学目标压力的影响，在教学过程中也不得不将教学的重点放在知识传授和技能教导之上，对于规范和操守的教学只能捎带讲解，这导致并不明确的行为素养目标变得更加难以量化。

二、完善中职《基础会计》职业行为素养教学的方法和措施

首先，要明确并细化职业行为素养目标。因为职业行为素养难以向知识和技能那样以模块或者项目的形式量化下来，职业行为素养的教学目标显得难以细化和明确，所以职业行为素养的教学也不可以按照其他知识的课程体系和课程伦理来设置。但是职业行为素养的教学具有非显性的特点，它贯穿会计教学活动的方方面面，但却没有一个标准规定其教学成果和教学要求。所以，在制定职业行为素养的教学目标的时候不应停留在口头上，而是要结合各部分的会计教学内容开展。在实施具体的会计教学中，应该挖掘教学内容和教材中需要学生形成的道德品质、职业素养和工作态度。另外，教师应该在课程开始之前将职业行为素养的教学目标告知学生，让学生和教师共同为了教学的目标而努力。

其次，在专业教学中渗透职业道德教育。教师可以根据《基础会计》课程体现的行业特点来进行职业道德案例的编写，将理论学习和案例学习有机结合到一起，让学生体会会计不同工作岗位的职责和权限。教师在介绍不同工作岗位的特点和内容的时候，应该将岗位工作的相关工作守则一一介绍清楚，让学生明确会计人员应该遵守的职业道德守则，让中职学生从接触会计行业伊始就明白自己将来职业的特点和要求，并在此基础上学习专业的知识、储备专业的技能。

再次，注重细节培养。教师在《基础会计》教学中一方面需要引导学生熟练地掌握和使用会计凭证、会计账簿、会计报表等会计工具，还要在教学和布置作业环境时关注操作细节，如有的学生习惯于将证、账、表随意拜访，教师要引导学生将三者按照条理摆放，防止因为资料的混放而造成的资料的缺失，杜绝学生将私人物品和办公用品混乱摆放。比如，教师还要禁止学生在操作台上摆放涂改液、小刀和胶带等物品，从而规范学生的会计错账更正方法。

再次，完善评价手段。教师可以从传统的理论评价模式转变为理论实际融为一体的双重评价模式，也就是说教师可以在卷面考试中加大会计职业道德规范的考核比重，强化学生对规范的认知程度；还要在实践操作课堂上评价学生在实践操作过程中表现出的规则遵守和执行情况并将之纳入到考核体系之中来。双重考核评价模式的运用有利学生在日常会计知识学习过程中对会计职业规范和守则的明确和形成自觉遵守。

以上针对中职《基础会计》职业行为素养的教学策略仅仅是笔者多年来教学经验总结的一些浅见，如果疏漏和缺陷，欢迎指正。

参考文献：

[1]郭冰清.中职学校如何开展职业道德教育[J].当代教育论坛（下半月刊）.2009（06）

[2]王秋菲，孙艳丽，李丹.高等学校会计专业职业道德教育问题探析[J].财会通讯（学术版）.2008（11）

[3]冯连娣.新准则背景下如何加强对中职财会专业学生的职业道德教育[J].科学咨询（决策管理）.2008（11）