创建主题教学模式进行中小学环境教育的研究

孙学习　胡珀

【摘 要】根据郑州市中小学环境教育的现状，对现有环境教育存在的问题进行分析，提出在中小学环境教育中创建“主题教学模式”，对从事环境教育的教师进行环境专业知识的培训，最终探讨出可行的主题教学模式的具体方案，并在一定范围内进行实践并，推动中小学环境教育的发展。

【关键词】主题教学模式；环境教育

由于经济的快速发展，生存环境受到极大破坏，威胁到人民的身心健康。与此同时，我国民众的环保意识比较淡薄，很多人没有把爱护大自然、回报大自然作为一种生存和发展的价值观，环保意识的不足又直接影响着环境问题的有效控制或解决。

新《环保法》将培养学生的环境保护意识以法律形式规范学校环境教育行为，明确了校园环境教育是学生素质教育必须履行的一项法定教育义务，是我国学生实施素质教育，开展生态文明建设的重要组成部分，成为我国基础教育的一个重要内容。因此我们必须要加强校园环境教育，形成比较完善的校园环境教育体系，把提升学生环境意识作为促进生态文明的重心。

一、郑州市中小学环境教育现状

当前，适合我国校园环境教育新格局逐渐形成，许多中小学在各学科教学中渗透环保知识；开展具有青少年特点的课外环境教育活动；开展中小学“绿色学校”创建活动，倡导环保理念，通过一系列的校园环境教育活动，使学生的环境意识普遍提高。但是，郑州市中小学校园环境教育也存在以下问题：

（1）中小学师生对环境教育有一定的认识，但在实际操作方面执行不足；

（2）学生对个人在环境中的作用认识不够，没有很好地跟个人的行动联系起来；

（3）渗透教育存在学科渗透不平衡，地理课、生物课在中小学环境教育中起着主渠道的作用；

（4）师资是环境教育的薄弱环节，大多数教师需要接受有关的培训；

（5）教学手段及课程模式仍停留在课堂教学，但在环境教育课程开发、教学模式的实践还不足。

二、主题教学模式的提出

美国的环境教育法（1970）年认为：“所谓环境教育，是这样一种教育过程；它要使学生环绕着人类周围的自然环境与人为环境同人类的关系，认识人口、污染、资源的分配与枯竭、自然保护，以及运输、技术、城乡的开发计划等等，对于人类环境有着怎样的关系和影响。”

环境教育本身是一个“环境一教师一学生”三者积极互动的过程，其中，环境本身是开展主题教学所必需的物质基础，为了环境、在环境中、通过环境、达成教学目标是开展主题教学活动的基本原则，学生与教师两者与环境的积极互动关系，构成了主题教学基本活动关系，即人与自然的关系。

三、创建主题教学模式改革的研究内容

（一）具体改革内容

项目具体改革内容就是培训教师，创新教学模式，构建针对中小学生的主题教学模式，并在部分中小学进行实践。项目改革的目标是通过创新的主题教学模式，达到“自然体验一环境问题解决一环境行为养成”的教学目标，在“户外活动一课内探究”的教学空间中进行“环境一教师一学生”多边互动，开发以“主题开发一方案制定一情境创设一学生互动一活动评价”为主线的教学程序，建立“学生主体一教师引导”的师生关系。

（二）拟解决的关键问题

创建主题教学模式，根据“主题开发一方案制定一情境创设一学生互动一活动评价”的教学程序，开发适合郑州市中小学生特点十个主题，制定相应的活动方案，确定户外自然体验场景，最后进行师生互动，在中小学校园环境教育课堂进行实践，根据教学效果进行改进完善。

四、改革的特色与创新

在校园环境教育中创建“主题教学模式”，其基本框架为“自然体验一环境问题解决一环境行为养成”的教学目标，“户外活动一课内探究”的教学空间，“环境一教师一学生”多边互动的教学条件。

（一）教学目标

环境教育主题教育模式指向人的全面发展，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度来界定并整合教学目标。由此出发，“自然体验一环境问题解决一环境行为养成”成为环境教育主题教学模式的三种主要价值追求，即主要教学目标，以这三个教学目标来定向具体的教学活动。

（二）教学程序

环境教育主题教学模式的有效展开将表现为一个在教学环节上前后紧密相衔、在教学阶段上井然有序的教学流程。主题开发是首要环节，在此环节，选择与确立主题将成为教学的第一任务；学生主体在教师引导下进行；在情境创设阶段，需要充分关注不同活动场地课程资源的既有状况和支持程度，学生互动是整个教学程序的最为关键的一环，它构成整个活动的主体部分；环境教育的主题教学模式坚持学生自主评价与教师评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、活动过程与评价过程相结合。

（三）“学生主体教师引导”的师生关系

在主题教学开展过程中，学生应始终处于主体地位。丰富学生的自然体验、培养学生科学解决环境问题的能力、养成学生良好的环境行为，这是主题教学的着眼点；促进全体学生的健康发展及促进学生个体的全面发展正是主题教学的目的所在。学生应始终处于主体地位，而教师的引导应在此前提下贯穿学生活动的始终。学生与教师之间不断的相互交流、相互作用，为主题教学活动的有效、有序开展提供了相应保障。

五、结语

通过教师教育课程改革项目的研究，分析郑州市中小学环境教育存在的问题，提出解决问题的方案，通过方案的实施，对中小学从事环境教育的教师进行环境专业知识的培训，最终探讨出可行的主题教学模式的具体方案，并在一定范围内进行实践。如若项目实践效果良好，可以小组带动一个学校，学校再带动学校，最终我们将能实现郑州市区域范围内中小学校园环境教育广泛开展。

基金项目：河南省教师教育课程改革项目，编号：2015-JSJYYB-187。

参考文献：

[1]曾桂梅.小学生对环境教育项目的偏好与满意度研究—以长沙市雨花区环境教育基地为例[D].[农业推广硕士学位论文].长沙：中南林业科技大学，2012.

[2]谷亨坚.探索在新环保形势下的校园环境教育[J].环境与生活，2014，22：275-277.

[3]李伟诗.环境教育的主题教学模式—综合实践活动中开展环境教育的有效路径探寻[D].[硕士学位论文].长沙：中南林业科技大学，2012.