中小学教师人格培养探讨

【摘 要】中小学教师人格具有完美性，教师人格是教师道德本质的内在的强大的精神力量，是教学对于真善美的追求，中小学生单纯的心理特征，更是需要教师具有真善美的人格追求。中小学生对现实社会缺乏认识，教师教给他们分辨善恶美丑，所以在他们眼里，老师是完美人格的代表，教师教给他们如何欣赏美，如何学习知识，如何与他人相处，因此中小学教师应当具有趋向于完美的人格，才能教出德才兼备的学生。

【关键词】中小学；教师人格；形成培养

一、影响中小学教师人格形成的因素

中小学生教师人格的重要作用已经毋庸置疑，教师人格的形成在教师人格研究中就显得尤为重要，如果教师没有形成良好的教师人格，那么教师人格的作用就没办法发挥。教师人格不是与生俱来的，没有人生下来就具备教师职业的完善人格，教师人格是通过自身人格的构建以及在教学工作中不断实践培养出来的具有职业色彩的人格。因此要想使教师人格发挥其在中小学教学活动中的不可替代的作用，就必须对教师人格的形成规律进行研究，分析教师人格形成的阶段规律，对影响教师人格形成的因素进行探讨，克服教师人格形成的不良因素，有效促进教师人格的形成。

教师人格内核的构成要素从不同的角度和理论出发具有不同内容，笔者比较认同这样一种分析，即教师人格的内核结构由下列因素构成：智慧力量——具有超群的智慧，理性的自觉；道德力量——具有高度社会责任感并为之付出坚持不懈的努力；情感力量——具有强烈的爱憎分明的情绪反应和态度；意志力量——过人的克服内心障碍的自制力和坚韧性；审美力量——对美的事物的敏锐的感悟力，穿透力和执着追求的精神，这几个方面相互协调，互相促进形成一个和谐互动的有机整体。凡是影响教师这几方面特征形成的因素都可能影响教师人格，关于影响中小学教师人格形成的因素，许多相关研究人士都提出了自己的看法，归纳起来主要分为教师内部因素和外部环境因素，本文从中挑选了几个本人认为比较重要的因素进行研究，外部因素有教育对象、教学体系以及职业行为，内部因素有教师思想道德、心理问题。

二、中小学教师人格培职前培养

职前教师培养就是职前教师教育阶段，这一阶段是教师专业化发展的起点，是习得专业化知识和能力的开始阶段，这一阶段所学的实践性的知识将会影响以后教师的终身专业发展。教师职前教育的目标就是要打破职前、入职和在职教育各自为政、相互割裂的局面，发展成为内部各阶段在功能上各具特点，同时又相互关联、补充并相互作用的结构体。主要就是培养教师的职业道德和专业能力，使得新任教师能够在初上岗时符合自己工作角色的专业要求，同时职业道德对教师的影响是终身性的，对教师的长久发展具有非常重要的作用。目前教师职前培养只注重培养教师专业知识和专业技能方面，缺乏对教师人格的培养，而且许多只是重视理论性知识的学习，缺乏实践性知识的学习。这样的职前培养模式导致教师入职后出现许多问题，比如教学能力欠缺、无法把握教学重点、无法与学生进行有效沟通、教学方式呆板、对学生缺乏耐心等等问题。这些问题将可能会导致教师对教学丧失信心和兴趣，容易导致教师在教学上出现敷衍了事的态度，从而进一步导致教师人格的丧失，专业的教师知识和素质是教师人格形成的基础条件，教师的职责是教书育人，这就表示教师要才德兼备，一个教师如果连最基本的专业知识都无法认真学习，又怎么能指望他培养起优秀的教师人格呢？

因此在职前培养中既要让教师在实践性知识的学习中培养优秀的教师人格，理论性的教师人格的知识并没办法在教师刚入职时提供较好的帮助。目前许多教师培训学校以及预备教师自身对教师人格的培养都没有应有的重视程度，因此加强对职前教师人格的培养，在思想观念上要引起足够的重视，这是教师人格培养的基础。然后为预备教师塑造教师人格培养的环境，通过教育实习让教师体会教师职业的成就感，在教育实习中引导预备教师按照教师人格的规范进行教学。先是通过外界的引导和压迫之下，让预备教师将教师人格的内容与教学活动实践有机联系在一起，而不是以往的只停留在空洞无际的理论知识的学习上。让预备教师在抽象的教师人格的理论知识和错综复杂的教学情景之间找到契合点，进一步深化预备教师对教师人格的认识。

三、中小学教师人格培职后培养

教师职后培养的目的就是提高教师的专业水平和专业能力，包括定期的非学历培养以及学历提高进修方面，前者是随着时代的不断向前发展所引起的教学知识的更新以及教育方式的变革而进行的提高培训，后者也是随着时代发展对教师的学历提高了更高要求而进行的进修式培训。提高教师人格的主要阶段就是在职教育，以教学活动为内容，以教学实际为基础，结合教学实际，帮助教学培养完善的教师人格，因此职后校本培训在教师人格的培养过程中发挥着至关重要的作用以及其他教育时期不可代替的优势。以校为本的培训是中小学教师继续教育随着时代发展进化的产物，校本培训指的是学校按照自身的办学思想和目标的自主规划对教师组织的培训，可以紧密的与教师的当前的教学实践联系在一起。校本培训的理论是“以学校发展为本，以教师发展为本”，由此可见校本培训对教师人格的培养发挥着无法代替的优势，学校应将教师人格培养目标纳入校本培训的范围之内，对学校所有教师人格的培养现状做详细的调查和研究，根据调查结果制定出符合自身发展的校本培养计划。

作者简介：阚远亮（1996.7-），男，汉族，湖北孝感，学生（教育学院教育学，年级2014级），研究方向：中小学教学。

参考文献：

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