语文教学生活化阅读感悟深刻化

吴美娟

【摘要】“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”近代教育家陶行知的至理名言给人们的启迪意义十分深刻。作为学科课程教学的每个老师都应当思考和践行学科课程教学的生活化问题。本文对语文教学生活化，阅读感悟深刻化的相关思考，对人们还是极具启示的。

【关键词】语文教学；生活化；策略思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课程标准要求学科课程教学，必须贴近学生生活，必须回归学生生活，必须具有一定的生活性。笔者任教初中语文教学，在平时的语文教学中，思考践行语文教学的生活化，追求理想的生活化。语文教学，让学生对教材文本的篇目产生比较深刻意义上的感悟。现将自己所积累的点点滴滴拙于此，期求人们不吝赐教。

一、创设生活化教学情境，实现语文教学生活化

从相关意义上说，教学情境决定着学生阅读感悟的质量，比较理想的教学情境催化着学生的阅读感悟，促进着学生阅读感悟向着纵深方向去发展。学生阅读感悟深刻化的实现，首先需要人们创设良好的生活化教学情境。这良好的生活化情境，必须符合两方面的要求，一是与教材文本内容相匹配，二是与学生的生活阅历相匹配。当具备这两个条件的情境创设出来后，当我们的阅读感悟之实践活动置于学生的生活情境中时，学生也就完全可以发自自己的内心去感受那质地优良的文本，去感受那姹紫嫣红的文本，并能够积极主动地投入到阅读感悟的活动中去，形成属于自己的阅读感悟，形成深刻意义上的阅读感悟。如教学《最后一课》，作品取材于小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。教学时，利用电子白板技术呈现普法战争中法军不到两个月打败的情景；法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士的情景；当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现出来的悲愤情景。学生们看到相关的图片和画面，看到相关的语言文字，无一不为当地人民愤愤不平。学生们比较深深地感到，法国政府的无能，导致人民群众的无奈。这比较理想地为学生感悟作品主题和主人翁韩麦尔先生奠定起相当坚实的基础

二、挖掘生活化教学资源，实现语文教学生活化

我们的国家地大物博，各地有各地不同的人情风俗。地方性的自然、社会、人文资源利用起来，有助于学生的阅读感悟，甚至有助于学生阅读感悟的创新。应当说生活化的教学资源是可以利用的，但却不是现成的，有些资源还就像矿藏一样，需要我们去勘探、开采、挖掘。对此，挖掘生活化教学资源，实现语文教学生活化需要我们教师是热心人、有心人和细心人。尤其需要做好细心人，如阅读感悟教学，我们都喜欢利用声频音响资源去促使学生进入阅读感悟的境界。学生朗读应用一定的音乐，能够比较理想地渲染课堂气氛，促进学生能够将教材文本真正意义上的读熟，这里的熟不是文字句式意义上的流利朗读，而是指学生通过读得以产生的比较正确意义上感悟。但是，我们也必须看到的现实是，不是所有的教材文本内容都能够配置到较为合适之音乐的，更不是相关音乐就可以能够配得上多少教材文本的。更值得一提的是不少文本之内容就是那样的波澜起伏，相关音乐的情感基调也不是那样的波澜不惊，情感基调相互之间不能完全去吻合起来，如果简单地拿来配上，那是产生不到多少促进效果的。如果我们去做细心人，比较努力地在钻研教材的基础上，寻觅到极为合适的音乐去配置，那肯定就能产生好的效果。如一教师教学朱自清《背影》，让学生进行朗读时播放着《常回家看看》的曲子，给学生带来阅读感悟的促进作用。因为朱自清先生的《背影》与《常回家看看》的情感基调一致，都属于基础情感的基调。如果我们去播放属于本能情感和师生情感乃至阶级情感基调的曲子，其阅读感悟的促进作用就不可能显现出来。

三、开展生活化教学实践，实现语文教学生活化

语文教学需要拓展学生的学习空间，是基础教育课程改革的必需和必然。语文教学拓展学生的学习空间，需要人们做的事情比较多，平时的教学必须将课堂内外沟通好，如积极营造学生能够感受校外的天空和窗外的世界的氛围，利用一切可以利用的资源，增加学生语文学习的实践机会。归结于一点，就是在语文教学中开展生活化教学实践，实现语文教学生活化。我们现在都有这样的感觉，学生们的生活水准提高了，学习条件也是十分的优越。但不少学生就是不知道这样的生活也就是那样的来之不易，尤其缺失对自己父母亲的感恩，在其他方面也出现着一些甚至就是比较严重的道德滑坡。从这个意义上说语文教学切不可光去思考工具性，更应当思考工具性和人文性的完美结合。那么也就迫切需要让学生开展生活化教学实践，实现语文教学生活化。如教学《木兰诗》，花木兰是古代女民族英雄形象，“将军百战死，壮士十年归。”《木兰诗》是一首叙事诗，以简短的话语记录着花木兰的多年壮举，这壮举不仅仅就体现在沙场上，还体现在花木兰的惊人选择上。一是代父从军的选择，二是“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”的选择。教学时，让学生在感悟木兰的雄壮和柔情之美的基础上，觅寻父母亲在自己身上所表现出来的骨肉之情，让学生在感受父母亲对自己关爱的基础上努力发现自己在骨肉之情上的诸多不足。教学后，要求学生能够去为自己的父母和长辈做些有价值的事儿，增强自己对父母亲的孝顺感，以自己的实际行动增加对父母亲的孝顺度。真正建立起双向性的骨肉之情感来。

应当说，语文教学的主阵地在课堂，但我们不能就比较简单地做局限于课堂进行教学的蠢事儿，应当进行比较理想的思考和实践。在充分发挥课堂主阵地的同时，注重语文与生活的有机结合，促使语文教学焕发出生命的活力，进而使得教学对象的语文素养能够得以充分的提升。

参考文献

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J]教育研究，1998.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.

（编辑：龙贤东）