英语词汇隐性分层教学初探

吕丽霞

摘要：文章从中职生英语教学现状入手，分析了在中职英语词汇教学中实行隐性分层教学的必要性，结合具体的教学实例，从学生分层、目标分层、授课分层、作业分层、辅导分层、测试分层和评价分层共 7 个方面详细阐述中职英语隐性分层教学模式的设计与实施，提出了一些切实可行的解决方案，提高中职英语教学的质量和水平。

关键词：隐性分层教学；个体差异；合作学习；素质教育

中职学校作为初级人才的重要培养基地，肩负着培养合格人才的重任。然而，纵观中专学校的英语教学效果却难让人满意。其中一个重要原因是一个班级的学生英语基础参差不齐如果无视这些情况，采用“一刀切的教学方法，对学生进行无差异的培养，这无疑会成为制约学生英语水平提高的一个瓶颈，因此教学效果也就难于乐观。中职生不同于中学生，没有升学压力；也不同于大学生，无需英语学分也能毕业。因此中职生的学习紧迫感和学习主动性就打了折扣。在这种情况下，笔者从关注学生的个体差异，保护学生自尊心和自信心出发，针对不同素质的学生在同一课堂中进行层次划分，实施隐性分层教学，激发学生的活力，最大限度地发挥学生的潜能。

而词汇作为英语学习的一个基本且重要的组成部分，相对听说读写译，语法及文化背景等来说，易于操作，学生存在的问题也比较多，所以笔者在所教的河套学院14级五年制护理2班进行了隐性分层教学的尝试。

一、分层教学法的概念及分类

1、分层教学的内涵。所谓“分层教学”，就是在班级教学中，针对学生现有的知识基础、心理特征、接受能力等差异，有区别地制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，控制教学进度，变换教学方式，给予不同层次的辅导和评价，调动学生学习英语的积极性，从而使每一个学生在最适合自己的环境中求得最佳发展。分层教学实际上是一种新型的教学组织形式，是实现因材施教的重要途径和实践形式。

2、显性分层教学和隐性分层教学的区别。在实施分层教育的过程中，部分学校实行显性分层教学，即根据学生英语学习的差异，在英语课上将原行政班级按照不同的英语基础分班教学。这样的分层教学方式比较简单，易于操作，但是这种体制受到学校设施、师资力量、学生情感因素等条件的限制，在众多的中职学校中是无法实施的。这就迫切要求我们在中职英语教学中，运用隐性尺度法，对学生进行分层施教。

隐性分层就是教师以维持现有行政班级为前提，根据学生的学习能力和基础类型进行分层，不公布各层次学生的名单，只是教师自己掌握，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，使各层次的学生都能得到充分的发展。隐性学生分层体现“以人为本”，尊重学生的人格，关注学生的发展，它比显性分层更具科学性、合理性和人文性。

二、实施分层教学的理论依据

1913年伯克提出了动力性个别教授法”，主要考虑儿童的内部动机和个性。以及欧洲大陆出现的“区别化教学，这些都蕴涵着分层次教学的影子。不少专家学者也提出了分层教学的相关理论依据。如美国教育学家布鲁姆的《掌握学习理论》，霍华德加德纳提出的多元智能理论，每个人都有自己的智能优势。我们应该承认学生不同个体之间存在着不同差异的客观事实，并且针对不同学生之间存在个体差异要釆用不同的教学方法，并且鼓励学生发现并釆用他们自己最擅长的、最合适的学习方法去学习，因材施教的教学方法，将使每一位学生都有不同程度的进步。

Krashen的输入假设理论中提出了“i+1”输入原则。人本主义心理学代表人物马斯洛和罗杰斯主张，人类有与生俱来的学习愿望和潜能，是可以信赖的一种心理倾向，并且在一定的条件下可以释放出来。如：当学生了解到学习的内容和自身的需要有关系时，最容易激发自己学习的积极性，另外，当学生感到学习环境很有安全感时也可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是单纯的教授学生知识和学习方法，教师的角色更多是促进学生的学习。中专英语教学要让学生能感到学的知识有用，能用。基于这些理论依据，提出在中职英语教学中进行分层教学。

三、隐性分层教学的实施策略

1、以生为本，科学分层。隐性分层教学的主体是学生，学生层次的确定是分层次教学的首要环节。本次实验班级为14级五年护理2班，根据新生入学考试成绩，摸底考试成绩，新生英语学习情况调查问卷，英语课堂中对学生的观察与提问，以及课后与学生交谈等方式了解到的每位学生的英语基础、学习能力、学习兴趣、性格特征等情况。在此基础上，把全班学生分为三层：学困层C层、中等层B层和学优层A层。

教师通过对全班学生进行综合分析，正确评价学生，把学生按优等生、中等生、后进生分为A、B、C三层。A层次的学生基本功扎实，学习主动，接受能力强，有一定组织、交际能力。B层次的学生学习上有进取心，但接受能力一般，基础不够扎实。C层次的学生基础极为薄弱，学习不自觉，学习能力差，思维反映慢，需要教师时刻关心和督促。

随着教学的推进，根据学生认知水平，结构和能力上的变化，应随时进行层的调整。教师对各个层次的学生要一视同仁，与他们建立平等的师生关系，鼓励他们学好英语，同时也要认真听取他们对教学的意见和要求。特别是对后进生要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理。

2、目标分层，明确要求。目标分层是实施分层教学的保证，教学目标主要以教学大纲为主要依据，并根据学生的认知能力、教材的知识结构，把教学目标分为共同基础目标、巩固提高目标和运用拓展目标。教师在备课过程中要深入分析并准确把握教学目标，创造性地开发和利用教材。例如在入学的第一学期词汇教学中，后进生的教学目标可以设定为能认识48个音素，中等生的教学目标要会划分音节，。优等生的教学目标要能根据音标正确拼读单词。

3、授课分层，因材施教。分层授课是实施分层次教学的中心环节。在教学过程中教师要承认个别差异，针对不同层次的学生，运用灵活多样的教学方法和手段，引导不同层次的学生在各自不同的“最近发展区”前进。（1）分层讲授新知。教师应根据学生的实际和教材内容，在讲授新知时，在同步教学中渗透异步教学。讲课的进度以A、B两层学生的水平为标准，授课着眼于中等生。教师根据学生的能力程度，授课知识按难易程度分为较难、适中和基础三级，讲授新知从直观形象入手，联系今后的农村初中历史教学实践中，应该加强对其存在问题的重视程度，并注重其具体应对实施策略的科学性。

参考文献

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