高中英语阅读教学环节整体设计的要点

滕敦霞

【摘 要】英语阅读在英语教学方面起到非常重要的作用，对于学生来说也是学习英语的关键环节之一。教师在高中英语阅读教学方面，存在着对教学理论研究不足、对背景和知识介绍不足、对必要的阅读技巧指导能力不足、欠缺语篇分析意识等问题；对于高中生存在着阅读量不够、阅读品质欠佳、阅读习惯不正确等现状。本文针对当前现状，对高中英语阅读教学环节的整体设计要点进行详细分析。

【关键词】高中英语；阅读教学；设计要点

阅读能够让学生更好的获取信息、提升语言的运用能力、掌握更多的语言知识、深化已掌握知识、获得新的知识，并且能够让学生从阅读过程中提升自我、收获愉悦。借助阅读能力可以衡量一个人的语言水平，反映其对语言的运用能力。虽然高中英语阅读教学一直是广大教师和学生不容忽视的环节，并且有一部分教师针对阅读教学进行积极的探索，积累了一定的经验。但是在实际教学中，高中生的英语阅读教学并没有明显的效果，其根本原因来源于教师和学生这两个方面。

1.对词汇的要求

《课标》对词汇增加了要求，对高中生从原本的1800～2000个词汇，增加到3300个单词和400～500个习惯用语或者是固定搭配，优秀的学生甚至要达到4500～5000个词汇。《课标》增加对词汇量的要求，随之对学生的阅读量提出了更高的标准。要求从高中结束课程毕业的学生要达到33万词以上，高一和高二的学生应分别达到19万和25万的词汇量以上。这样的阅读量相当于要求高中生每天阅读完五篇阅读文章。《课标》中要求高中生对阅读材料中的态度和观点能够达到理解的程度，能够辨别出不同文体的特点，能够自己分析出句子的结构并理解长句和难句，在教师的指导下面能欣赏一些浅显的文学作品。并且要求教师针对学生的技能进行训练、指导，增强学生的阅读理解能力，让学生在阅读中不断的获得新知识。培养学生在阅读方面的情感和策略，主要强调在阅读过程中培养学生获取信息、分析及解决问题的能力。获得大量的语言信息，扩大词汇、提高阅读兴趣，提升高中生对语言的运用能力。

2.高中英语阅读教学的现状

2.1教师因素

2.1.1语篇分析方面欠缺

由于中西方文化思维方面的差异，经常导致学生在阅读过程中出现理解性偏差或错误，而教师却常常在这方面疏于引导。教师在高中阅读学生中普遍把重点放在词汇分析、语法方面。他们习惯性的将词汇和语法做出详细的解释、分析、造句，对篇章主题、段落划分、篇章中各部分之间的联系常常只是蜻蜓点水的一带而过，甚至是不作分析。很少有教师会让学生用所学的知识和语言捕捉、浏览文章中的语言线索，教师在英语阅读教学环节中并没有让学生对所学文章首先建立一个整体印象，然后再引导学生找出重要信息，总结中心思想，对一篇新的文中首先理解其表层意思，然后再深入理解内容和作者索要表达的意思，明确阐述自己的观点以及看法，最后进行评价性的理解。目前几乎没有教师运用支撑句、主题句、结论句的架构将阅读理解与写作技巧合理联系对学生进行指导。

2.1.2理论指导不足

教师在阅读教学中，有相当多一部分教师在阅读后立即公布正确答案，不进行详细的指导，学生也把关注点放在对与错的数量方面，对材料的内容、中心思想、篇章结构、写作技巧、优美语句和修辞手法等都持有“漠不关心”的态度。一部分教师认为没必要运用理论方法指导学生进行阅读，因为在这上面如花费大量的时间，就无法按时完成规定的教学任务。对英语阅读教学大部分教师缺乏深入的钻研，没能运用科学有效的方式去引导学生阅读。

2.2学生因素

2.2.1阅读量不够

单靠讲授和讨论的方式学习阅读相关知识是不够的，必须要熟练的掌握这种智力技能。此种技能要求学生要进行大量的输入，把所学的知识联系实际情况，加以联想，用以巩固所学的知识，促进阅读理解能力不断的提升，阅读技巧逐渐趋向成熟。

2.2.2阅读习惯不正确

大部分学生在阅读文章过程中，经常忽视了对文章的整体性理解，在练习阅读理解的过程中，总是习惯性的对每一个单词、没一个句子进行理解，完全依赖视觉信息，以达到完全读懂文章的目的。学生们经常不断地回读前面的内容，找寻已知信息。习惯把文章从头至尾的在心里翻译一遍，用汉语思维理解文章。在阅读过程中一旦遇到不认识的单词，就立即通过电子词典或者纸质词典进行查询，忽视对文章的整体性理解学习。

3.教学环节设计要点

3.1增加阅读量

阅读能力是通过大量的阅读数量积累，才能培养和提升的，如果没有强大的阅读量，所学习的语言的复现率就会很低。所以，教师在教学过程中除课内阅读外，还应该为学生增加一定的课外读物，引导学生持之以恒的进行阅读积累。在选择阅读材料时，教师尽量帮助学生选择那些人物传记、政治、经济、幽默故事、风土人情等涉及日常生活的题材。题材尽量包括议论文、记叙文、说明文、应用文、描写文等，避免题材单一化。安排学习内容应从简到难逐渐提高，把课堂内外完美结合。通过课堂外的大量阅读，可以养成学生阅读英语的习惯，提高阅读兴趣。

3.2运用阅读策略

阅读策略被认为是直接有助于提高英语阅读技能的学习策略之一。Olshavsky认为，“阅读策略是读者理解作者思想的手段”，Pritchard把阅读策略定义成“读者进一步理解作者思想的方法”，文辉对高中生阅读教学的调查结果说明，76%的高中生希望教师能够加强阅读策略指导。

结束语

综上所述，教师在英语阅读教学环节中要重视语篇模式教学，建造课文整体教学。合理应用教学策略指导学生，提高学生解决问题、分析问题的能力；增加语言输入量，培养课外阅读的习惯，形成良好的语感，扩展英语知识面。从而激发学生对英语阅读的兴趣，提高对语言的运用能力。

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