寓素质教育于小学数学课堂教学中

卢丽娟

摘 要：现阶段，基础教育必须转变观念，由传统的“应试教育”向“素质教育”转变。寓素质教育于小学数学教学中，不仅要在课堂中渗透品德素质教育，引导学生形成良好的思想素质，还要注重学生思维的启发，加强训练，提升学生的数学素质，更要着重培养学生的身心素质，促进学生身心健康成长。

关键词：小学数学;思想教育;数学素质;身心素质

中图分类号：G62     文献标识码：A     文章编号：1673-9132（2017）05-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.043

改革的春风已刮了许多年了，素质教育的口号也已经喊了很多年，但是我们的教育思路和教育方法真的已经改变了吗？我看并不尽然。很多地方都是“换汤不换药”，走走形式罢了，素质教育的精髓并没有真正找到。那么，在小学数学教学中应该如何开展素质教育呢？

一、在课堂教学中加强品德素质的渗透

九年义务教育全日制小学教学课程标准明确指出：“结合数学内容对学生进行思想品德教育。”小学数学教材中有着大量的思想品德教育素材。只要我们真正树立起教书育人的教学理念，有机地把思想教育渗透于课堂教学过程中，就能使学生的思想素质得到提高。

（一）结合教材，自然渗透

数学知识和教学方法本身就充满了唯物思想和辩证法。教学中，我们要有意识地去揭示它们，让学生通过观察，得到感觉，从而自然地受到教育。如我在教“混合运算和应用题”时，结合教材内容设计我国解放初和改革开放后的农业生产数据及当地经济发展资料，通过对比，使学生受到了爱国主义和热爱家乡的教育，激发了学生的民族自豪感。

（二）见缝插针，适时渗透

数学课不是思想品德课，它有自身的教学要求和教学任务。这就要求教师在教学中要善于见缝插针，抓住有德育因素的一词一句、一题一例、一图一表，适时进行品德教育的渗透。如教学二年级“小时、分、秒的认识”时，我一开始就向学生交代教学目标，要求学生认识钟面，会看时间，并科学地安排时间，准确地掌握时间，做时间的主人，教育学生从小就要珍惜时间。

（三）持之以恒，不断渗透

一种正确的思想、科学的观点不是一朝一夕就能形成或树立的，它需要长期的实践，反复不断地认识，逐步形成或树立。所以，我在数学教学中对学生的品德教育做到了持之以恒，不断渗透。如在进行计算能力训练时，我要求学生先认真审题，边审题边思考：“题抄对了吗，先算什么？再算什么？能简算吗？”计算过程中要求学生做到一步一回头，进行自觉检验。一旦发现个别学生做错了题，就要求他及时纠正，自觉分析为什么会出现这样的错误，防止再错，帮助他养成自觉认真计算的习惯。我还要求学生对题目中的数字、小数点、运算符合必须写得清楚、工整、规范，完成作业后养成自觉检验的习惯，端正认真学习、刻苦钻研的学习态度。我一直以来都坚持渗透品德教育，培养了学生独立思考和克服困难的精神。

二、在课堂教学中着重数学素质的培养

现在的学生是未来国家的接班人，他们必须具备优秀的数学素质。课堂教学中，我在教给学生学习方法、发挥其主体作用、提高其表达能力的同时，还注意到了非智力因素的培养，逐步培养了学生独立获取知识和解决实际问题的能力，提升了学生的数学素质。

（一）启发学生思维，教给学生学法

在教学过程中要使学生变“学会”为“会学”，教师必须注意逐步培养学生的自学能力，教给学生学法，让学生主动去探索。如我在教授“长方体和正方体的表面积”中的“例1.一个长方体的纸盒长6厘米，宽5厘米，高4厘米，求这个纸盒的表面积”时，是这样指导学生的：

（1）找出例题中的已知条件和所要求的问题。

（2）下面的算式各表示什么意思。

①6×5×2是求出（          ）的面积;

②6×4×2是求出（          ）的面积;

③5×4×2是求出（          ）的面积;

（3）在算（6×5+6×4+5×4）×2中，括号里的算式表示什么？括号外面为什么要乘以2？在教学过程中，我总是先让学生边看书边思考，再让学生互相讨论，取长补短，然后让学生质疑释疑，最后由自己进行点拨、归纳。由于我注意让学生自己去探索知识，从而使他们的自学能力有了明显的提高。

（二）采用“尝试教学法”，发挥学生的主体作用

现代教学论思想要求改变传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来，发挥学生的主体作用，这就要求我们采用“尝试教学法”。小学数学教学中，教师要根据教学内容，合理采用“尝试教学法”，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到课堂学习中去。

（三）加强口述训练，提高表达能力

加强口述训练是教学目标之一，是培养学生学习能力的一个重要方面。只有经常让学生使用数学语言，才能使抽象的数学概念和算理在学生头脑中得到强化，才能使学生的思维能力得到发展。如教式题计算时，我不满足于学生会计算，而是让学生会完整地读题，然后说出各部分数及式题的意义，懂得式题的互译。又如教“圆锥的体积”时，我先让学生自己动手做实验，通过引导得出“V=1/3SH”，再让他们说出自己的全部操作步骤，最后回答为什么有一个“1/3”。此外，演示过程中，我也让学生进行口述训练，口述训练多了，学生的表述能力就有了大幅度的提高。

在课堂教学中，我除了加强学生数学素质的培养外，还注意他们非智力因素的培养，运用多种形式，激发他们的兴趣。如教学“分数的基本性质”时，我设计了唐僧分饼的故事：有三块同样大的饼，唐僧说，“每人只能分别得到其中一块的3/4或6/8或9/12”，贪婪的猪八戒马上说要3/4的那一份，悟空要6/8的那一份，沙僧只能得到9/12的那一份。现在请同学们想一想，谁吃的饼比较多？这会让学生感到“新”“趣”，学习情绪高涨，思维活跃，求知欲强，从而更好地步入新课的学习，取得好的教学效果。

三、在课堂教学中注重身心素质的增强

美国心理学家特称曼对儿童进行了追踪研究，并得出结论：智力高的儿童成年后有25%的人有成就，而心理素质高的儿童所取得的成就明显较多。可见，增强学生的身心素质至关重要。

我在传授数学知识的同时，注意让学生欣赏数的美、式的美、形的美，使学生感到上数学课是一种美的享受。在设计每堂课时，数量上和质量上都要尽可能地适应不同水平学生的接受能力，并按时下课，作业当堂完成，让学生有较多的时间参加课外活动和文体活动，有效地促进学生身心健康成长。

总之，在小学数学教学中全面进行素质教育，根基在课堂。几年的教学经验，让我深深地体会到只有从观念上、意识上提高了对素质教育的认识，并在教学实践中加强素质教育的实施，学生的德、智、体诸方面的素质才能得到全面发展，才能达到提高全民族素质的目的。