浅谈如何把古诗教出韵味

宋玲

摘 要：古诗教学若简单对待，则流于平淡枯燥，如教师善于挖掘教材，于课外语文资源中找到相关资料，跨越语文学科与其他学科的界限，则能激活课堂，使平淡的教学流光溢彩，激发学生诵读的兴趣，同时也能提高他们的审美情趣。

关键词：古诗；构思；兴趣；韵味

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0019-01

《义务教育语文课程标准》指出，语文教学中要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”，以提高学生的文化品位和审美情趣。在小学语文教材中，古诗内容的选编集中体现了我国古代文化的结晶，课标中明确提出各学段诵读优秀诗文应达到的阶段性目标，并在《附录》部分首次提出“要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）”。

我在古诗教学中做有心人，既注意搜集同行的经验，也做了一点有益的探索，下面谈一下粗浅体会。

一、 精心构思导题，于揭题时抓住学生的心

听过一位年轻老师的课，是第九册的两篇古诗《游子吟》和《泊船瓜洲》。她导入课题颇有新意。首先她深情地吟诵台湾著名诗人余光中的《乡愁》，以此揭题后，说明思念家乡与歌颂母亲是亘古以来的两大情结，自然地把两首古诗串了起来，把学生领进了一种思乡思亲的情境。自己上课也有过这样的尝试，或以介绍诗作者的生平事迹、有关趣事导入，或以相关主题其他古诗入手，或以相应情境介入，学生皆能从中得到激发和感染……

二、重视古诗的语感培养，于初步吟诵时激发兴趣

古诗讲究平仄、押韵和对仗，语言往往富有色彩，节奏鲜明，韵律优美，读来琅琅上口。接触古诗，则要注意指导学生正确地朗读吟诵，而且要贯穿在教学之中，不断提高升华。不然，就会达不到预期效果。有一次，教《早发白帝城》时，学生在晨读时预习初读此诗，因教师忽略了多音字，没有预先给予指导，他们也没有用心感知诗意，所以学生齐读时大部分读成了“朝（cháo）辞白帝彩云间，千里江陵一日还（hái）。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重（zhòng ）山”。一首诗被读得面目全非。这时我并没有急于纠正，而是让他们注意多音字的音和义，如果按他们所读的理解，能否解释得通。学生们细心揣摩，斟酌一番，自己便能正确地吟诵出来。接着，我语重心长地说：“由此看来，做学问可来不得半点心浮气躁，否则会贻笑大方的！”学生们心悦诚服，我则随机范读和领读，让学生感知音调的高低、节拍的强弱和速度的缓急，正音正调，理顺语言关节，使其读得正确规范，并从中学到治学之道。

三、适当讲解，画龙点睛

叶圣陶先生曾说过，“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，“教是为了不教”。因此，要引导学生主动活泼地学习，启发学生多动脑筋，鼓励学生有所发现。这就要求教师讲得精，要把握好尺度，切忌枝蔓并抓。

在教学前，先让学生搜集背景资料，结合诗作的基调和背景为学生揭开蒙在古诗上的面纱。如《绝句》中杜甫遭遇“安史之乱”之后，对隐居生活的怡然自得之情；《早发白帝城》中李白获释后的欢喜；《梅花》所体现的王安石政治失意、孤芳自赏的清高；《江雪》表现柳宗元不忿时世的遗世独立……

古诗因时代特点，必然带有当时的用语特征，所以在老师的讲解中还要讲清古代的社会风俗、用物典故等。如《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔”的“屐齿”与《江雪》中“孤舟蓑笠翁”的“蓑笠”等，都是当时穿戴的特有现象。

随着时代的发展，有些常见字词已失去或改变了原有的意思。如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，“儿童急走追黄蝶”的“走”，这就需要老师讲解这类字词的文中释义，并让每位学生分辨清楚。

同时，教师要讲清古诗中的省略成分，引导学生理清颠倒的词序。古诗中的成分省略，往往造成内容跳脱起伏，意思转折较大。教师要有意指导学生与现代汉语比较，帮他们理顺诗意，并能迁移运用，举一反三。如“应怜屐齿印苍苔”省略了园主人；“路人借问遥招手”在其中省略了“蓬头稚子”；“碧玉妆成一树高”应调整为“碧玉妆成一高树”，“远上寒山石径斜”，应调整为“寒山石径斜远上”。学生在此时好像茅塞顿开，就能自如地补充以前学过的语句。

另外，许多有关古诗的小故事生动有趣，如《泊船瓜洲》，王安石“绿”字的运用，贾岛“推敲”的故事，《凉州词》“间”字误掉，由诗改词的轶闻，都使他们听后悠然神往，得到启迪。

四、挖掘言外之景，与学生一起体会古诗意境之美

在课堂教学最后的环节，我还常引导学生发现古诗里的空白区，以领略其深远的意境，从而品味节奏之美、韵律之美，意境之美，驱遣学生的想象，放飞他们的思绪。正因为诗句中存在的空白，学生有自由想象驰骋的余地，古诗教学中渗透了美育，提高了学生的想象力。在拓展活动中，可采取多种方式练习，进行动口、动手、动脑的综合训练：或布置学生的读后写，把古诗静止的画面变为活动的场景，让学生写成一篇篇文质兼美的小散文；或动手作画，彩笔下演绎自己的灵动；或把它们改写成一首首现代诗，从另一方面展示自己的思维……

总之，只要我们精心构思，从广阔的课外资源中找到古诗扎根的土壤，借助教师深厚的文学素养把这方水塘变为一泓活水，定会“化平淡为神奇”。袖长自能善舞，让我们不断提高文化素养，把平淡的古诗教学教出色彩，教出韵味吧！

参考文献：

徐培源.在古诗教学中引导小学生展开想象[J].教育评论，2001，（2）.